電工技能訓練實踐教學評價的探討

黃革勛

摘要： 本文對職業學校電工技能訓練評價的內容、方法及評價的實施過程，做了深入的探索，以達到提高學生技能水平，促進學生進步和發展，提高教學質量的目的。

關鍵詞：職業學校；電工技能訓練；教學評價

電工技能訓練是“建筑電氣工程技術” “建筑設備工程技術” “機電設備維修與管理”等相關專業所必需的實踐教學環節，它包括“電工基本技能”“電工儀表與測量”“電氣控制技術”“供配電系統安裝”等多項技能訓練，涉及的課程內容多、專業知識面廣，其訓練質量的高低直接影響到學生對專業的學習興趣和職業技能等級考核水平。因此，要使學生熟練地掌握操作技能，做到理論與實踐相結合，建立行之有效的評價體系是十分必要的，其中帶有指向性的評價方案、目的明確的評價過程和客觀的評價結果是發揮技能訓練評價功能的關鍵。

一、技能訓練評價的內容

教學目標是使教師和學生開展雙邊活動以達到預期的目的，這是學生學習的出發點，也是評價教學活動成效的重要依據。因此，對學生技能訓練評價的內容，應根據技能訓練的目標來確定。

職業學校培養目標是為企業培養面向生產一線的人才。培養學生的職業崗位技能，適應職業崗位工作要求，掌握常用電氣設備和電氣線路的安裝、調試、檢測和維修技能，是電工技能訓練的總目標。每一個專項技能訓練都是針對職業崗位技能來設置的，應有具體的訓練目標，而單項技能訓練的目標應為總目標服務。

對學生的評價不僅要重視學習目標，還要重視道德品質、學習能力、交流與合作能力等職業素質的培養，因此，電工技能訓練的目標，還應包括職業道德、安全意識、操作規范等內容。

根據教學目標對學生技能訓練進行評價，應包括以下內容：

1．訓練任務完成情況。學生能否在規定時間內完成訓練任務，是技能訓練評價的主要內容。電工基本技能訓練包括工具的使用、導線的連接、常用儀器儀表的使用等；技能訓練包括電路連接并達到預定的功能，設備安裝經過調試能夠正常運行，或者能夠找出故障原因、恢復設備或線路的正常運行等。

如《電氣控制技術》課程中三相異步電動機基本控制電路“雙重聯鎖正反轉控制電路”接線訓練，不僅要完成電路的連接，還要完成熱繼電器動作電流的整定、元件和部件金屬外殼的接地、短路故障的保護等，才能使電路具有更加完善的功能，而且還應完成對電動機接線和繞組的絕緣測試等項目。在配電線路的安裝中，不僅要完成導線的敷設、配電裝置的安裝，還必須進行過載路保護、漏電保護等動作電流的整定等。

2．操作工藝和方法。學生的操作技能水平是通過不斷地訓練而逐步提高的，將操作工藝作為評價內容，既是為單項技能訓練的目標服務，也是為形成職業技能的總體目標服務，具有很強的指導作用，應針對訓練項目給學生詳細交待具體的操作方法和步驟，并以指導書的形式發給學生。如工具的使用要領，電路連接是否可靠、規范，線路的布置是否合理，設備的安裝工藝是否正確等，操作工藝應是學生技能訓練評價的重要內容。

技能訓練既可采用傳統的操作工藝和方法，也可以有新工藝和新方法，在保證訓練質量、提高工作效率的前提下，應鼓勵學生大膽進行創新，改革原來的工藝和方法。

3．安全意識和文明生產。安全意識是在日常的行為習慣中逐步形成的。把安全意識和文明生產作為評價內容，就是利用評價的導向功能，引導學生在技能訓練中始終將安全放在首位，養成文明生產的習慣，逐步達到職業崗位的要求。

在安全意識方面，應對學生工具的選擇和使用、設備和線路安裝等操作是否符合安全操作規程進行評價，還應檢查安全保護裝置是否完善，能否保證設備和人員的人身安全等。在文明生產方面，應對學生是否遵守勞動紀律、勤于動手、積極思考問題，是否與同學合作交流，是否注意工位的整潔、衛生等方面做出評價。

二、 技能訓練評價的方法

技能訓練評價，應以促進學生的發展為根本目的，體現滿足社會發展需要與個體發展需要的辯證統一關系。因此，學生技能訓練的評價既要有統一要求，也要關注個體差異，為學生個性發展提供空間。既要有量化評價的成績，也要有質性評價的評語，采用定性和定量相結合的方法，實現評價方法的多樣化。同時應鼓勵學生積極參與，采用自評與他評相結合的方式，使評價對象認同評價結果，從中得到啟發和激勵。

技能訓練評價采用 “操作技能 ＋理論考核＋ 訓練過程記錄＋評語” 的模式綜合評定。

1．定量與定性相結合。

定量，就是根據訓練內容和訓練目標，確定若干評價項目、評價標準，根據權重給予相應的分值，然后將學生完成的作品與評價的標準相互對照，給學生評定出成績。成績評定以預定的目標為參照標準，評價學生實際技能水平。成績評定能對學生的技能訓練實行有效的控制，激勵和督促學生對技能訓練中存在的問題加以改進。

定性，就是要根據學生在技能訓練過程中的各種表現，如工具的使用情況、材料的處理、元器件的選擇、操作方法和操作工藝等有針對性地進行評價。其中還應結合學生的學習態度、勞動紀律、創新精神等方面進行綜合評定。通過定性評價，教師要充分肯定學生的表現，讓暫時落后的同學吸取失敗的教訓，看到自己的優勢，增強學習的信心，克服自身的缺點，不斷地進步。成績較好的同學還要認真總結成功的經驗，找出存在的不足，并指出改進的方法和措施，進一步提高技能水平。

2．學生自評、小組評定與教師評定相結合。

學生自評，是對自己的訓練情況評定成績并做出鑒定。讓學生參與技能訓練評價，是對學生的尊重，有利于了解學生在技能訓練過程中的想法，有助于學生對自己的技能訓練過程進行深刻的反思，也有助于分析和了解學生在技能訓練過程出現錯誤的原因（如元件選擇不正確，操作不規范、不符合技術要求等問題）。

小組評定，是將學生分成若干小組，對該小組每一位同學的產品進行評價，并綜合小組中大多數同學的意見，評定出技能訓練的成績。它有助于學生之間的相互交流，從不同層面、不同角度認識問題，有助于學生全面、正確地認識自己。

教師評定，就是教師據學生的自評成績、小組評定成績以及學生訓練情況，對學生技能訓練評定出成績。教師應明確技能訓練的目標，對操作方法和工藝做全面、深刻的了解，熟悉安全和技術操作規程。老師的確認有助于學生準確地認識自己的技能水平，因此教師要有高度的責任心，客觀公正地評價每一位學生。

3．技能訓練過程的記錄。

在技能訓練過程中，學生有著各種各樣的勞動表現，有些是需要得到鼓勵的，如采用新工藝和新方法、對設備的安裝或線路的制作提出自己的看法或見解、對老師的講解提出疑問等。對于不愛護工具、設備，違反安全操作規程，不遵守勞動紀律等行為應加以糾正和教育。為全面評價學生的技能水平，記錄學生在技能訓練過程中的表現是十分必要的。

4．理論考核。

理論課是為實踐課服務的，在技能訓練中應結合所學課程內容，針對具體訓練項目進行理論考核。考核的方式可采取筆試、口試或提問，按照工藝流程分階段進行，內容應簡短，形式要多樣化，應避免死記硬背，突出應用性。如對照實物口述元器件的結構和工作原理，默畫原理圖，寫出操作步驟，敘述操作要領和安全操作規程，分析操作工藝是否正確等，從而鞏固所學理論知識，較好地將理論和實際結合起來。

三、技能訓練評價的實施

每一門技能訓練課程都應有一本學生評價手冊，它記錄學生的表現和成績，以便對學生的進步和發展做出全面、客觀的評價。

學生技能訓練評價手冊按訓練項目由若干評價表構成。在每一次技能訓練中，將學生的操作成績、理論考核、教師評語以及學生在技能訓練過程中的表現等記錄在表中。

使用此冊時，應注意以下幾點：

1．評價內容和評價標準的同一性。學生技能訓練的評價內容和評價標準是根據技能訓練目標而確定的，具有很強的導向性。要使學生認同技能訓練水平成績，檢測自己的達標程度和差距，有效地起到鞭策和鼓勵學生進步的作用，必須制定統一的標準，不同課程相同的內容采用同一標準來評價。

2．要重視技能訓練的全過程。應關注學生在訓練過程中的表現，對學生操作中存在的問題提出改進意見和發展方向。只有關注技能訓練的全過程，才能真實地了解學生，提高其技能水平。學生在訓練過程中如何選擇工具和元器件，對設備安裝、維修或線路制作的操作工藝和方法的熟練程度，完成訓練任務所需要的時間，安全操作意識，故障的檢查和判斷， 通電檢查或使用儀表測試等情況應作為主要評價內容，這些將直接影響到技能訓練項目是否達標。

3．關注落后學生。對于不能按時完成技能訓練任務或完成質量較差或與訓練目標差距較大而暫時落后的學生應予以關注，要根據他們在技能訓練過程中的表現，仔細分析原因，幫助他們制定改進措施，并給予改正機會。同時也要注意引導和鼓勵，根據學生自身情況確定近期目標和長遠目標，分階段、分步驟實現。對他們的每一個優點、每一點進步及時地表揚和肯定，幫助他們樹立信心，增強克服困難的勇氣。

四、結束語

電工技能訓練是實踐性較強的工作系統化過程，其教學評價是以提高學生學習效率為目的，為學生的職業發展服務的，評價方式應采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。通過實際項目的訓練，促進學生在“做”中學，從而建立對專業的興趣，加深對專業知識的理解，培養獨立解決問題的能力，及早適應企業的工作環境，促進學生的進步和發展。通過對學生技能訓練的評價，可以很好地調動學生學習的主動性與積極性，有利于學生技能水平的提高。

（作者系廣東省東莞市厚街專業技術學校中學一級教師）

參考文獻：

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[2]趙志群.論職業教育工作過程導向的綜合課程開發［J］.職教論壇，2004（2）.

責任編輯 徐國堅