淺談情境教學在大學英語教學中的應用

王　珊　李　曄

(寧夏醫科大學寧夏銀川市750001)

摘要情境教學是語言教學的重要手段之一，在大學英語教學中，教師可以通過詞匯、語句、篇章閱讀三個方面進行教學情境的營造，將其運用到課堂中。通過這種方法激發學生主動參與的興趣，進而充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。

關鍵詞情境教學；詞匯；語句；篇章閱讀

著名語言學家克魯姆認為：成功的外語教學課堂教學應該是課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已經學到的語言材料。從這個原則出發，我在大學英語的課堂教學中努力營造一種輕松愉快的學習氣氛，在詞匯、語句、篇章閱讀三個方面積極運用情境教學，激發學生的學習興趣，用興趣來激活他們，從而引起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。

一、詞匯情境教學的營造

詞匯是語言的根本，詞匯量不足也是英語學習者學好英語的一大障礙，許多英語學習者因詞匯記憶的乏味和艱辛不得不中途放棄學習英語。很多人學不好詞匯的根本原因在于只使用了自己左右腦有限的功能。假如我們在詞匯記憶的過程中，施加圖像刺激、聲音刺激、味覺刺激、情感植入等輔助手段，充分發掘右腦的潛能，讓左右腦共同發揮作用，英語詞匯便變得有趣而易于識記。例如記憶單詞tick，我們可以聯想到“踢殼踢殼”的鐘的聲音，從而記住tick有“滴答聲”“發出滴答聲”的意思，同時，借助邏輯推理得知：鐘表很像一種時間的記號，所以tick 也有“記號”“給……標記號”的意思；記憶單詞hurricane，可以聯想到正刮來的急風使拐杖(cane)凌空飛揚的場面，從而牢記hurricane是“颶風”的意思；記憶單詞cheer和smile時，要體驗到微笑且嘴角兩邊牽動的感覺，而記憶單詞laugh則要體驗到張嘴大笑的感覺。當然，更多情況下，我們要把圖像刺激、聲音刺激、味覺刺激、情感植入、邏輯分析(包括詞綴分析)等記憶手段結合運用。實際上，在尋找記憶方法的過程當中，我們已經愉悅而有效地記住了英語單詞。不過，要徹底掌握英語詞匯的用義，英語學習者還必須把單詞置于一定的句子或文章中記憶和分析。

二、語句情境教學的營造

通常一個獨立的句子表達了一個完整的意思，并常常涉及說話人的語氣、態度等情感因素。因此，學習者可先從模仿句子情境入手，然后自己尋找或創造句子與口語情境。學習者應選擇標準的美式或英式發音帶進行句子跟讀和模仿。在跟讀和模仿句子的過程中，要揣摩說話者所處的真實情境，并設法使自己的心態或情緒與說者吻合，在此基礎上，盡可能使自己說出的句子在發音、語速、語調、節奏諸方面與原話者一致。例如，在給大一新生講授的第一節英語課上，教師可以根據課本中給出的提示詞(《新編大學英語》(第二版)(第一冊)P2)，展示一段對話錄音，先讓學生進行模仿，然后讓學生先在分好的小組中進行自我介紹。之后，教師可以創設一定的情境，例如，在校園中，食堂中或宿舍里，學生見面后怎樣互相介紹和自我介紹。在給學生一段時間準備后，可以由小組主動上臺表演。下面是四個學生在教師創設的校園情境中碰面后所做的一段對話：

(A and B are walking together and meet C and D；A and C are old friends)

A：Hi，C! Its very glad to meet you here!

C：Hello，A，I havent seen you for a long time．Youre also in this school now?

A：Yes，Im a clinical major，and youre in which department?

C：Im in the Department of Oral Medicine．Oh，this is my roommate，D，he is in the same department with me．D，this is A，my classmate in high school．

A：Hello，D，its nice to meet you．And this is B，shes my roommate too．

D：Hi，its nice to meet you two，too．

B：So do I! Were going to the canteen，would you like go with us?

C：OK! We can have dinner together．

四個學生在老師創設的情境下模擬會面，充分應用了所學的詞匯，提高了他們的語言應用能力，同時大大增加的課堂的趣味性和學生的自主參與性，收到良好的課堂效果。

在積累了一定的經驗后，學習者要自己尋找和創設句子、口語情境：(1)學習者可以去附近的英語角跟周圍人用英語溝通，并設法找外國人聊天。由于英語角的時間和空間都有一定的限制，學習者可邀幾個志同道合者經常性地用英語交流，形成不受時空限制的小英語角；(2)學習者可以把一個話題分成正、反兩個論點，然后分別扮演正方和反方的角色，使自己和自己對弈；(3)作為營造句子和口語情境的高級階段，學習者們可自編自導一出稍長的英文短劇，讓不同人飾演各自的角色，并公開演出。演出時，表演者們要充分施展模仿階段及在英語角交流時和自我對弈時積累的成果。演出結束，也要根據專家和觀眾的反饋，及時總結經驗，不斷進步。

三、篇章閱讀情境教學的營造

通常閱讀篇章一般有默讀和朗讀兩種方式。默讀只有眼、腦的參與，而朗讀除眼、腦外還要有手、聲帶的參與。所以，朗讀時，大腦需要對語音、手勢等更多的刺激信息進行加工，閱讀的速度也相對慢。假如要想提高閱讀速度，必須設法抑制一些情境(如語言情境、動作情境等)。英語文章往往體現出作者獨特的語氣、態度、表情等情感因素，學習者在誦讀時應細心體會。在閱讀中，借助積極主動地聯想，一些敘事性文章十分有利于我們營造一種兼具圖像、色彩、聲音、情感等多元素的情境。伴隨著文章誦讀的展開和聯想的持續發生，動態的、連續的、聲色形味兼具的情境會像電影鏡頭一樣，一個接一個在我們眼前浮現。讀后，我們選取幾個典型的情境用簡筆畫畫出來，并可在簡筆畫人物旁附上簡單的英文對白或英文語句。在整個情境學習過程中，左右腦的功能都能得到充分發揮，我們對文章的情境也體驗得會更深刻，從而也會更徹底地掌握了文章的內容。默讀時，閱讀器官僅限于眼和腦，這樣語音和動作的干擾減少，我們能更快從篇章中獲取所需信息。默讀由于情境的豐富性不夠，因此不如朗讀的記憶效果好。但作為一種能快速提取信息的方法，也是大學英語教學中不可缺少的教學手段。總而言之，朗讀可以使我們關注篇章以外的語音語調的問題，是口語情況訓練的延續，而默讀能使我們更快速地從篇章中獲取所需信息。對全面提升運用語言的能力而言，兩者不可偏廢。

綜上所述，在大學英語課堂教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力，在輕松、愉快的環境中積極地學習，極大地激發了學生的學習興趣，養成了良好的學習習慣；而且能夠有效提高學習積極性和主動性，加深了語言信息輸入，產生語言內化，真正做到學以致用，從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。

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