輸入輸出假設理論在大學英語寫作教學中的應用

朱凌潔

(浙江工業大學浙江杭州310014)

摘要根據當前大學英語寫作的基本要求和存在的突出問題，本文立足于語言的輸入與輸出假設理論，對如何提高學生的寫作能力提出了教學改革策略，認為提高輸入質量，有利于促進大學英語寫作教學質量和學生寫作能力的進一步提高。

關鍵詞大學英語；寫作教學；輸入輸出假設；應用

一、大學英語寫作要求

2004年6月教育部所頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》強調無論采取何種形式，都要充分考核學生的書面表達能力，而對書面表達能力的要求是：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能就一般性話題或提綱在30分鐘內寫出120詞的短文，內容基本完整，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技巧。而大學英語考試大綱也對寫作部分也提出了具體的要求。

二、寫作教學的研究背景和現狀

在過去的20幾年中，結果法與過程法占據著二語寫作教學的主導地位。20世紀50年代至今，結果法一直是國內寫作教學的主流方法，即課堂布置題目或者劃定范圍，學生課后完成，教師批改并講評的做法。但數十年的教學實踐表明，結果法在提高寫作教學水平和學生寫作水平方面未能真正發揮作用，學生作文不僅語法、用詞錯誤較多，而且內容貧乏。

就目前我校的大學英語寫作教學實踐來看，大多沿用傳統的結果法教學，一個學期一般寫4－5篇作文而且作文題目大多與考試相關，學生沒有得到系統的練習，造成寫作效果不盡如人意。

從理論上來說，英語學習中的聽和讀是屬于語言輸入，而說和寫是屬于語言輸出。那么檢驗英語寫作課的成效就看學生在英語寫作中的語言輸出能力。本文結合大學英語寫作教學實踐中獲得的一些成效，就如何更好地開展寫作教學提出一些可行性方法。

三、理論基礎

美國著名語言學家Krashen在20世紀70年代提出的輸入假設理論對外語教學產生了深遠的影響。Krashen認為，可理解性輸入是第二語言習得的唯一途徑，他提出了符合“i + 1”公式 (“i”為學生已掌握的語言知識，“1”為新的語言知識)的理想語言輸入，即教學的主要任務是給學生提供足夠多的可理解輸入。他的理論被認為是第二語言習得研究中最全面、影響最大的學說。語言學家Swain提出的輸出假設理論認為，語言學習過程中應強調語言輸出的重要性。輸出不僅可以提高語言的流利性，而且還具有使學習者集中注意力、進行假設驗證和自覺反思等調整自己學習策略的功能，從而提高使用語言的準確性。

1、輸入假設

Krashen認為學習者在所處環境中接收到的語言信息有可理解的，也有不可理解的。只有可理解性輸入才是語言習得的關鍵和必要條件。根據這一假設，就要求教師在外語教學的課堂上，應盡可能使學生處在可理解性語言信息輸入的學習環境中，從而促進語言的習得。

2、輸出假設

語言輸入是語言習得的關鍵，但不是唯一原因。Swain認為，“除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平。”也就是說，學習者需運用他們已獲得的語言資源，練習發出“可理解性輸出”，才能使習得的內容得到鞏同和內化。語言要有必要的輸出，才能很好學習。

3、輸入與輸出密不可分

在英語寫作教學中，我們應該強調輸入和輸出并舉，輸入是輸出的前提和基礎，沒有輸入，輸出就不可能；沒有輸出，輸入也就毫無意義，語言就難以真正地被掌握和運用，而且輸出還可以對輸入的語言具有檢測和修正功能。

語言的輸入只有依托于一定的情景、而且必須要借助于相應的超語言信息才能被理解。也就是說，抽象的輸入會增加“過濾”，使對語言輸入的理解大打折扣。因此，語言教學必須創造一定的情境，提供相關的背景知識。語言輸入是語言習得的必備條件，但并非唯一條件。Long的互動假設強調通過對話完整的形式及雙向交流增強可理解性輸入的效果。Ellis認為交互式輸入比單純的輸入更有效。Givon從話語假設(the Discourse Hypothesis)的角度也強調指出，“學習者只能習得其所參與的交際情境中的語言形式。”可見，除了合適的可理解性輸入，學習者的積極參與可理解性輸出對語言習得的成敗起著至關重要的作用。

四、輸入輸出理論對寫作教學的實踐指導

1、重視學生基本功的培養，注重語言輸入

一方面，對于基礎薄弱的學生加強基礎語法的指導，從教學中系統地習得正確的語法，打下好的基礎，為寫作和以后的自查做好準備。另一方面，在結構組織方面也需要從簡單的學起。

2、改變單一輸入形式，加強語言輸入

只有當學習者有了一定的正確的語言輸入后，才有可能發展輸出性語言能力，即運用語言表達思想的能力。英語閱讀是大學生寫作的基礎和源泉。進行大量閱讀來擴大學生知識面，積累語言素材，優美的語句表達，吸取有用的語言和較多的英語習慣用法等，閱讀時要注意借鑒作者的寫作方法，加大學生英語綜合語言信息的輸入。鼓勵學生多進行課外各個方面的閱讀，并做好摘記。

另外一個方法就是采用鼓勵學生互相批改和教師點評相結合。這樣能夠加深學生對知識點的鞏固，互動效果也好，學生學得也快些，投入勁頭更足。

3、輸入與輸出并重，注重情感投入，讓學生成為真正的主動者

注重情感投入，鼓勵學生參與，創造和諧的輸出環境。學生在寫作的初期，必定會犯錯，老師在指出其錯誤的時候，還要顧及學生的心理及情感，如果只是以批評為主，可能適得其反。在寫作時候，要注重與學生的互動，給他們一些鼓勵，以正面表揚為主．側面指出錯誤，這樣他們才能虛心接受。

五、結論

總之，英語寫作提高是個循序漸進的過程。只有不斷加強學生寫作各個方面的輸入，提高輸入閱讀的強度和效度，不斷積累。另外加強各種輸出方式的訓練。開展各種活動，借助運用多媒體和網絡等先進方法．運用各種手段提高學生自身對寫作的興趣；同時加強方法的指導，使得學生自我促進。寫作水平一定會有大的提高。

參考文獻

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