關于大學英語課教學的幾點設想

周 輝

改革開放以來,我國大學英語教學質(zhì)量和師資水平都有了明顯的提高。然而,隨著社會的發(fā)展,當前的大學英語教學質(zhì)量已跟不上時代的要求,普遍反映為語言運用能力差,高分低能。在教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾個方面值得思考,并產(chǎn)生幾點設想。

一、關于教學目標——注重培養(yǎng)學生自我提高的能力

在當前教學過程中,教學目標往往以宏觀的形式表現(xiàn)出來,培養(yǎng)學生自我提高能力的辦法之一是開設內(nèi)容豐富、形式多樣、生動活潑的各類英語選修課。比如外國名著賞析、外國影視欣賞等課程。注意這類課程不能開成英語專業(yè)課,要讓非英語專業(yè)的優(yōu)等生能接受,能吸收,從而形成能力。事實上,多數(shù)高校的教學資源目前無法滿足這樣的要求。辦法之二是留給學生一定的自學課時。也就是精選一些內(nèi)容,讓學生課下自學完成學習任務。課堂上進行檢查和指導。學習任務的設計要由少到多,由淺入深,循序漸進。教師對學生的自學成果一定要認真檢查,及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。辦法之三就是創(chuàng)造條件讓學生多進行語言運用實踐。實踐永遠是提高能力的有效辦法。實踐既能提高水平,又能讓學生揣摩到如何獲得自我提高能力。

針對上述問題,我們一方面要致力于尋求大學英語課程體系改革、教學方法改革的新方向,另一方面應該探究在當前情況下解決問題的思路。筆者認為,首先應該明確指出,培養(yǎng)學生自我提高的能力是大學公共英語教學的目標之一;其次應該研究這一教學目標的考核辦法,使之得以鞏固、完善和升華,從而真正實現(xiàn)全面提高大學公共英語教學質(zhì)量的目標。當然,為真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生自我提高能力這一目標,尚有許多問題待研究,這里暫不多述。

二、關于教學內(nèi)容——加強教學過程的文化品位,提高學生的交際能力

在教學內(nèi)容上應加強文化品位,以提高學生的交際能力。語言本身是一種文化現(xiàn)象。在大學英語階段,語法、詞匯固然重要,但是把這些內(nèi)容孤立于文化之外未免有些欠缺。相反,能把二者有機地結合起來,則是錦上添花了。請注意,不要把筆者所提的“文化品位”看得高深莫測,它是一種貼近生活、貼近學生心理的師生交流點,對于大學英語來說,某種程度上它的層次應低于文化知識層,更達不到文化理解層(關于“文化知識層”和“文化理解層”,在曹文的《英語文化教學的兩個層次》一文中有論述)。在教學內(nèi)容中提高文化品位,并不是要脫離固有內(nèi)容別出新裁,搞花樣,而是一個適時點播與交流的過程。同時,這一過程也在潛移默化地引導學生去關注社會、關注生活、關注一些文化現(xiàn)象,從而拓展知識面,增加閱歷,提高交際能力。

三、關于教學方式

1.實行按等級分班教學,便于因材施教。在現(xiàn)行教學過程中,多數(shù)情況下是以自然班為單位進行授課的。這種教學方式便于教學管理,但是不利于因材施教,不利于尖子生的培養(yǎng)。因為在教學過程中教師總是要照顧大多數(shù),甚至不讓差生掉隊,這勢必造成優(yōu)等生 “吃不飽”的情況。因此,筆者設想:在大學英語教學階段,打亂分級教學自然班,按實際英語水平把全學年的學生分成三個等級班。不強行確定每個等級的人數(shù),每個等級班選用不同的教材,采用不同的教法。實行按等級分班教學法,有利于提高課堂效率和授課針對性。采用這種因材施教、量力而行的教學方式有利于使優(yōu)等生突出,使下等生趕上來,達到優(yōu)劣兼顧的目的。

2.實行精讀、聽力一體化教學,便于整體把握。所謂“精讀、聽力一體化教學”(以下簡稱“一體化教學”),是指每個教學班的精讀課、聽力課由一位教師講授。筆者提出這一設想是建立在短期實踐基礎上的。實行一體化教學,可以給任課教師很大的自由度,發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性,用其智慧駕馭整個教學過程。比如,在總學時一定的情況下,可以給教師定一個聽力課與精讀課的參考學時比,在不同的教學階段,由教師自行安排某個課時上聽力課,某個課時上精讀課,使有限的課時發(fā)揮最大的效能。在這樣的原則指導下,教師能夠周密地做出一整套教學計劃(1~4級),便于全面提高學生的語言運用能力。

實行一體化教學,可以調(diào)動學生參與教學過程的積極性,使他們感到,語言綜合運用能力是教學(學習)的根本目標,不因為精讀、聽力教師教學風格、業(yè)務水平等差異而產(chǎn)生錯誤傾向,而且學生可以向教師提出教學建議和教學要求。如果教師認為學生的建議切實可行,實施障礙也人為減少,因為教學的主動性掌握在(一個)教師和學生的手中。精讀、聽力一體化教學雖然還沒有成熟的典范,但它的獨特魅力值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

四、關于實施以上設想的條件

以上三方面的設想是筆者根據(jù)教學實踐提出的,可能有合理的一面,也有不切實際的因素。當然,教育改革是一個不斷完善、不斷探索的過程,實施每一步都需要一定的條件存在。教學目標的調(diào)整,要求教學體制、考核手段不斷完善,尤其是考核手段重要得很,它是導向,直接影響著教學目標的調(diào)整。關于這一點,程慕勝教授描述得很清楚。因此,大學英語教學改革要在提高CET 4、6級統(tǒng)考的科學性上大做文章。若CET 4、6級統(tǒng)考不能全面客觀地反映學生的英語應用水平,不能反映學生的綜合實力,那么就很難把教學目標調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這一方向上來。同樣,教學內(nèi)容也時刻受考核手段的牽制。考試考什么,教師就教什么,這也是天經(jīng)地義的。因此,要使教學內(nèi)容推陳出新、向文化品位和交際能力跨越,也應提高考核手段的含金量。

教學方式改革,除了需要考核手段的科學性外,還需要有教學管理機制、教師水平等一系列配套的條件。按等級分班教學和精讀、聽力一體化教學,在實驗階段可能給教學管理帶來困難,如果能大面積推廣,可能管理上的問題不大。但是在師資分配上可能會出現(xiàn)問題,在教學質(zhì)量評估方面也需要有科學、合理的評估體系,這樣才有利于調(diào)動各方面的積極性,使廣大教師感到帶好班和帶差班同樣出成績。這種教學方式改革也要求教師不斷提高自身專業(yè)水平和業(yè)務水平,以適應不同的教學要求。

基金項目:黑龍江省教育廳人文社會科學項目(2007:11522141)□

(編輯/丹桔)