技工教育改革初探

夏丹巍

[摘 要]隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,要求我們更加自覺地重視技工教育內(nèi)部的深化改革。如何轉變教學觀念、構建合理的適應現(xiàn)代技工教育發(fā)展的教師素質結構和課程模式是我們必須思考和探討的課題,也是本文討論的問題。

[關鍵詞]技工教育;素質結構;課程模式

技工教育是職業(yè)教育的重要組成部分,其生命力在于與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相聯(lián),為經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力和技能的支持,成為企業(yè)生命的“血液”,這正是技工教育的生命和活力所在。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展,市場競爭越來越激烈,技工教育必須自覺地重視技工教育內(nèi)部的深化改革,轉變傳統(tǒng)教學觀念、加強師資隊伍建設、合理設置課程模式,開辟一條具有特色的改革發(fā)展之路。

一、轉變觀念是先導

教學改革的先導是教學思想的轉變,教學觀念的更新是教師能緊跟時代發(fā)展步伐的根本保障。摒棄傳統(tǒng)的學科本位體系,是一個新的教學觀念。作為實際工作能力培養(yǎng)為中心的技工教育,要堅持立足于全面素質和綜合能力的培養(yǎng),突出實際操作技能的培養(yǎng)。

1.教育觀念的更新

(1)確立教育的服務觀。教育管理的基本原則也應該是“用戶利益至上”、“以顧客為中心”,顯然學生成為顧客,強化服務觀念是將學生、家長、社會的需求作為學校開展工作、謀求發(fā)展的重心與焦點。尊重學生的個性發(fā)展和為其全面發(fā)展提供有效途徑。

(2)確立教育的質量觀。評價學校教育質量的重點是教職工的工作,而學生的成績只是其中的參照之一。學校的“產(chǎn)品”是為學生、家長和社會提供合格的教育教學服務。

(3)正確的教育評價觀。由行政主管部門評價為主變?yōu)榧议L、學生、社會評價為主,通過反饋,反映學生及家長對學校服務滿意率的升降程度。

2.文化理念的更新

文化理念營造的是一種精神、一種力量——一種源自全體教職員工內(nèi)心的精神和智慧的力量。學校文化理念倡導以人為本,誠信立校。誠是天生本能的品質,信是后天智慧、實力和行為的結晶。歸納文化理念,可以得出這樣四個層面:一是以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為基礎;二是以追求卓越為過程;三是以價值最大化為導向;四是做一個品德高尚和有價值的人。學校文化是學校價值創(chuàng)造的重要動力源泉,它貫穿于教育、教師和學生,成為學校競爭的核心。常言道學校是樹,文化是根,根深才能葉茂。

二、加強師資隊伍的建設

當今世界科學技術的迅猛發(fā)展和我國社會主義市場經(jīng)濟改革的不斷深化,要求從事職業(yè)教育的教師成為優(yōu)秀教師與合格工程師于一身的雙師型教師,這就意味著我們的教師必須具備堅實的業(yè)務基礎和廣博的文化知識修養(yǎng),必須經(jīng)常研究學生、研究教學理論和教學方法,以達到教學要求。建立一支高素質的職業(yè)教師隊伍應做到:

1.思想上要重視,專業(yè)教師首先要對自己所教專業(yè)的基本知識、基本理論、主要內(nèi)容以及它的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能等方面有深入的了解和必要的研究。

2.建立培訓機制,學校在教務、財務等幾方面建立的規(guī)章,支持在職師資培訓。鼓勵教師個人成才與學校發(fā)展聯(lián)系起來,制定出既有利于學校發(fā)展,又有利于個人的培訓計劃。

3.靈活性和多樣性的在職師資培訓,時間上應是靈活和多樣的,如長期的和短期的,脫產(chǎn)的和不脫產(chǎn)的,面授的和函授的等相互結合。形式上也可以學歷教育與非學歷教育結合起來,時間上可以采取集中與分散互補的方式。

4.自主化和社會化互補,一方面學校可根據(jù)專業(yè)設置的需要,自己組織開展進行在職教師培訓,以滿足學校專業(yè)設置和自身發(fā)展的特殊需要。另一方面由于在職教師培訓要求廣,層次多,因此積極爭取社會各部門的支持和參與,特別是要有計劃有組織地選送教師到教師培訓基地培訓。通過以上方面的培訓學習,教師的知識更新了,增加了信心,在教學中達到最佳效果。

三、課程模式的設計

技工學校教學不同于中等職業(yè)教育,也不同于大學普通教育,它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征,是中等職業(yè)技能教育的進一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性,決定了課程設置應始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題,將課程與培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機地結合,不單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性,而是根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求,篩選出學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容,配合實踐性教育環(huán)節(jié),形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體,突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。同時,應根據(jù)專業(yè)的實際目標,考慮到社會生產(chǎn)崗位對人才多樣性、復合型及特殊性的要求,拓展培養(yǎng)對象的就業(yè)面(適應性)以及對新技術、新工藝、新設備的應用。在課程體系的整體構建中,應突出一專多能的課程設置,滿足繼續(xù)教育的需要,科學、合理地設置課程體系,因此,在課程體系設置中,必須堅持以能力為重點,以職業(yè)崗位目標需求為原則。應注意的幾個問題:

1.以能力為核心設計課程模式,突出了實踐性,不強調理論學習的系統(tǒng)和完整性,但仍需要在“必需、夠用”的原則下,保持一定比例專業(yè)基礎和專業(yè)理論課程,對培養(yǎng)對象的適應性和今后的繼續(xù)教育有很大意義。

2.課程安排要注意保持教學過程的有序性,知識、能力訓練的遞進性和漸進性。

3.在課程設計過程中,要注重把握能力重點、層次和定位,不要大雜燴、面面俱到。

4.這種課程模式,需要大量高水平、高質量、自主性的課程教材,教材的組織開發(fā)的任務艱巨。

技工學校要想得到長足發(fā)展,就必須以轉變觀念為指導,高素質的師資隊伍為保障,合理的課程設置為依托,打造出一條適合自身發(fā)展的改革之路。□

(編輯/穆楊)