“我變胖了”教學情境的創設案例及反思

楊琴琴

摘要：創設問題情境是開展數學活動的前提，它起到思維的定向、激發欲望的作用。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦”。

關鍵詞：教學情境創設反思

新課標強調，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生從數學的角度去觀察事物、思考問題、以及發展學生的思維能力，體驗學習數學的樂趣，感悟數學的作用。

下面是三位老師在教授北師大版數學七年級(上)5.4“我變胖了”的問題情境片段。

A老師：

師：“變”是一種本領，孫悟空之所以本領高強，原因之一就是他能72變。然而孫悟空最終敗在了二郎神的手下，為什么呢?

生：二郎神能識破孫悟空的72變。

師：那二郎神是怎樣識破孫悟空的72變的呢?

生：找他變不了的東西——尾巴。

師：下面我們看這樣一個問題：(課本例題)將一個底面直徑是10厘米，高為36厘米的“瘦長”型圓柱鍛壓成底面直徑為20厘米的”矮胖”形圓柱，高變成了多少?

B老師：

在現代社會里，我們不經意地就會聽到或看到一些“減肥”的廣告。可我們今天不研究如何“減肥”，我們今天研究“我變胖了”。現在拿出你們準備好的橡皮泥，先用這塊橡皮泥捏出一個“瘦長”的圓柱體，然后再讓這個“瘦長”的圓柱“變胖”，變成了一個又矮又胖的圓柱，同桌可以相互幫助隨后思考兩個問題：

(1)在你操作的過程中，圓柱由“瘦”變“胖”的過程中，圓柱的底面直徑變了沒有?圓柱的高度呢?

(2)在這個變化過程中，是否有不變的量?是什么沒變?

生：在我操作的過程中，圓柱的直徑和高度都發生了變化，而橡皮泥的體積沒變。

師：很好，那么我們現在來看這樣一個問題(出示課本例題)

C老師：

借助多媒體播放“朝三暮四”的動畫(學生們看完后都笑了)

師：有什么值得大家這么高興?

生：是猴子，他們笨死了。4+3和3+4不是一樣嗎?

師：是呀，我們知道加法具有交換律。(接著教師從講臺下拿出了兩瓶礦泉水，容量一樣，一瓶短而寬。一瓶長而窄)同學們看那個瓶子裝的水多?

下面議論紛紛，學生們說什么的都有。

教師拿出兩個相同的量杯，讓—個學生把兩瓶礦泉水分別倒進兩個量杯中，結果全體同學都說一樣多。沒有說對的同學，不好意思地笑了。

師：不要緊張，現在還有機會證明自己，請看：(出示課本例題)

反思：

A老師用學生熟悉的孫悟空72變為情境引入例題，講解的也很清楚，但沒有讓學生經歷體驗，探索和發現知識的思維過程。學生處于被動接受知識的狀態，教師扼殺了學生的探索意識。

B老師從當今的熱門話題“減肥”入手，引出課題。然后讓學生親自動手操作，在動手操作的過程中，自己體會哪些量發生了變化，哪些量沒有變化。在老師的教學設計中，學生通過自己操作、觀察、發現、總結以及和同桌的合作交流過程中體驗到了新知識的形成過程。

C老師的教學設計是借助多媒體用生動形象的故事引入課題，調動學生的學習興趣，然后利用動手實踐，讓學生初步感受等積變化，體會新知識的形成過程。然而在實際教學中，有一部分學生因沉迷于動畫所創設的情境中，導致教師已進行到下一個動手操作的關鍵環節了，他還在對動畫故事念念不忘。動畫故事有點成了課堂的擺設，沒有起到更好的作用。

由此看來，教師在創設教學情境時，一定要注意：(1)情境創設要從學生已有的知識經驗出發，即從學生所熟悉的實際問題出發，引導學生進行自主探究活動。(2)情境創設要有利于激發學生自主學習的熱情，但要忌“流連忘返”。教師要從生活中及時提煉數學問題。充分發揮情境的作用。(3)努力提高各種情境創設的效度，使學生能更好地進行探究性學習。(4)情境創設要有利于促進學生的合作意識和能力的培養，使學生在情境中經歷探索和發現問題的過程，在現實背景下感受和體驗有關的數學知識。