高中學生英語口語交際能力檢測與評估方法的研究

劉德林　李海燕

摘要：高中英語口語評估與檢測，有必要性，有可行性，經過多年的英語學習和積累，學生掌握一定的口語知識，急于想得到認可和應用的機會，現行高中英語教材在知識擴容的基礎上，對學生的語用能力提出了更高的要求，激發學生口語學習意識和熱情，提高學生的口語交際能力，勢在必行，由于現行的高考制度重筆頭，輕口語的現象非常嚴重，違背了英語教育的實旨——培養學生的綜合語言運用能力，枯燥的學習造成了許多學生對英語失去了興趣，張不開口，影響了學生交際能力的提高。扭轉現狀，對促進高中英語教學，非常重要，在評估中，堅持實事求是的原則，從學生的實際出發，重視學生的學習過程，關注每位學生，激發學生的潛能，以小組評價，自我評價，教師評價等方式，對學生的口語能力等多方位，多渠道評估，達到激發學生學習興趣的目的，結果較好。

關鍵詞：口語評估，檢測，口語交際能力，語言運用能力

語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發展具有重要意義。當今社會生活和經濟活動日益全球化，英語已成為各國公民必備基本素養之一，掌握英語具有重要意義。高中英語口語教學在英語學習過程中是極其重要的，不僅能為學生在人際交往中熟練得體地使用英語進行交流。思維打下良好基礎，還能夠培養學生學習英語的濃厚興趣和用英語表達的強烈愿望，同時還可以促進聽讀寫等語言技能及用英語獲取信息處理信息能力的提高。口語交際更是英語學習的終極目的，但是由于現行的考試制度的影響，輕口語，重筆頭現象較嚴重，枯燥的學習也使許多學生對英語產生畏難情緒，開口難的現象普遍存在，最終導致許多學生失去了英語學習的興趣，口語交際能力的檢測與評估，充分利用了學生們對于成功的渴望，急切想得到同學老師認可的心理、科學、適時，適當的對學生的英語口語能力綜合多方位。多渠道予以評價，激勵、激發每個學生的潛質，增強學習動機。提升學習的自信心，不斷以成就感促動學生，達到評價的最終目的——提高學生學習英語的積極性，增強口語交際能力，提高英語學習效果。

一、英語口語檢測與評估的可行性和必要性

現代的學生，由于家庭環境和社會環境的影響自尊心強，成功欲望強，知識來源廣，有急切的被認可的心理，經過幾年的學習，也積累了許多口語知識，流暢地用英語表達和交流也是學生們的渴望，但表現應用的機會少。這為評估的實施奠定了堅實的心理基礎，而新課程標準在教學理念上要求以學生為主體，以人為本的精神。在教學目標上要求以培養學生綜合語言能力和綜合素質為主，克服單一語言知識教學傾向，體現素質教育精神。在內容上提倡基于教材，高于教材，活化教材，創造性地運用教學內容，有利于拓展學生思維空間，加大學生思維容量，提高學生思維質量，體現培養學生創新能力的精神，這些為評估的實施提供了理論依據。

現行高中英語教材，既注重了英語知識的擴容，體現知識多元化，又注重了知識的融合，把英語變成多種知識的載體，所以對學生的語用知識，收集信息，查閱信息，處理信息的能力要求越來越高，與之緊密相連的口語交際能力。自然要求就越高。同時教材附有的評估表這都為口語的評估與檢測提供了有利的手段，材料保障。大綱中闡明英語教學的任務是通過基本訓練的途徑培養學生運用英語的能力，而所有訓練的實施及目標的完成要靠學生的動力和積極性，所以需要有一套合理的檢測評估手段來激發學生英語學習意識和動力，點燃英語口語學習的激情，推動英語學習進程，以達到教改的目的，適應教改的需求，合理地檢測與評估也會規范教師的授課程序及教學方法，更新教育理念，深入認識了解學生，發現學生的潛能，激發和利用學生的內在動力，以達到提高教學質量的目的。

二、口語交際能力檢測與評估的原則

從學生實際出發，探索符合教學實際的評估方法，營造寬松和諧的學習氛圍，關注每位學生的學習情感及人文素養的提高，以發展的眼光看待每一位被評者，重視每一位被評者在學習過程中的轉變，成就及英語文化素養，評價方法多樣，有趣，靈活，注重人性化，適應學生的個性需求。同時注意和現有教材的有機結合，推動教學的進程。

三、英語口語評估的目標

通過實驗努力探尋能夠科學有效地對學生口語交際能力予以評價的合理有效的方法，對學生口語流利程度，交際語言運用技巧及英語語境知識的掌程度等綜合考評，激發學生學習潛能，學會合作，學會反思，注重自己的學習過程及表現，發現英語學習的樂趣，長短目標結合，積小成，為大成，從而獲得更大的學習成效。

四、英語口語交際能力評估的方法

1.小組評估。把全班同學根據英語程度分組，好中差結合，并對各組成員進行培訓，平時作為學習小組，考核時各個小組輪流充當考官，運用口語交際能力評價表，對各組成員口語交際能力進行評估考核，充分發揮學生的自主性，選取與教材內容相近相關的課題，也可以自由選擇彼此感興趣的話題，面對面交流，以樹立學生的自信心，或者創設逼真的交際情境，使學生感受到學以致用的成就感。整個過程老師可以參與指導。

2.自評。主要以學生自主評估為主。通過口語問卷的方式，針對學生自我學習狀況，如：口語交際的態度，語音，語調，喜愛的交際用語，記住了多少條等，令學生充分了解自我，明確努力目標，不斷增添學習動力，穩步前進。

3.師評。共分為兩部分：

A：隨堂評估。針對學生課堂口語表達能力，表現，積極程度，參與意識等，老師做出恰當，科學，合理的評價，以激勵為主，保護學生的積極性不受挫傷，同時根據所學課文，設置口頭復述環節，一是了解學生對所學課文的掌握程度，二是創造學生開口機會。或者利用Introduction部分讓學生積極發言，及時給出Excellent，Very good。Good，Need improvement等評價，滿足學生急于得到認可的心理。

B：階段性評估。實施等級制，設置A、B、c、三個等級，定期(可以以月或學期為單位)由老師設置口語題目，對學生語音、語調、流利程度，口語應對技巧等方面進行合情合理的評估，確定學生口語等級，并且實行升級制，以激勵學生的競爭意識和參與竟識，通過口語級別的逐步提升使學生產生一種成就感，激發學生的參與熱情，提高學生的英語學習興趣。

五、試驗探究的縮果

1.學生課堂參與意識濃了，為了展現自己，學生積極發言，活躍了課堂氣氛，實驗班的學生英語課堂發言率由原來的32％提高到了48％。

2.學生口語能力得到了極大提高，表達流暢。并有相當一部分學生養成了英語思維的習慣，漢語式英語越來越少，在期未測試中，實驗班學生書面表達的語句準確率達70％之多。布局謀篇能力也有極大提高。

3.增加了學生的責任感和自信心，尤其是在小組合作評估中，學生既是被評估者，更是評估者，考官，優越感油然而生，特別是中下等生被人忽視的感覺沒了，因為他就是考官，其他同學必須正視他的問題及評語，所以他們的信心足了，參與熱情高漲，為了維護自己考官的形象和權威性，他也會積極地練習口語提高口語技能，搜集更多的交際用語，充實自己，從而提高了他的英語文化底蘊。

4.促進了學生合作意識，小組評估成員之間要不斷溝通交流，以提高自己的技巧，互相幫助，相互信任，集體合作意識增強，協作技巧有所增強。交流能力很大程度上得到了提高。

5.培養了學生良好的學習意識及習慣，老師的評估激勵了學生，小組評估的準備過程，使學生學會了預期，學會了提前主動了解安排內容的方法和技巧，無形中養成了自主學習的好習慣。蔡國艷同學領導的小組甚至規定每個成員每天收集口語4條，每天30分鐘交流，自主意識明顯增強了。

6.英語學習成績得到了很大提高。期中，實驗班5班平均分55.4、非實驗班1班56.1、2班56.8、3班58.1、4班57.6、6班55.2。期未，實驗班5班60.1分、普通班1班58.9分，2班58.2分，3班57.8分，4班59分，6班59.11分實驗班由全學年普通班排名第五到第一，相對得到了很大提高。蔡國艷，謝汶奇同學在全國張思中杯閱讀原著英語競賽中獲獎。

當然，在以后課題研究中，還應做好以下幾方面工作：

1.評估標準把握再準確些，評估方法再科學些，操作起來再方便些。

2.評估次數合理簡潔些，更人文化些，消除個別極差生心理負擔。

3.評估過程中做好學生培訓，明確活動目的，消除個別學生應付現象。增強評估的真實性。

4.避免受高考升學的沖擊。爭取足夠的材料，總結反思及時些，不斷完善評價體系，促進學生不斷發展。

探索口語評估方法，使之更易于操作，應用于日常教學當中，以激發學生的學習興趣，提高信心最終促進高中的英語教學，從而取得良好的英語教學效果，為學生終身學習打下良好的基礎，這是當代英語教師的職責。也是現行高中英語教學的目的，我們僅在此拋磚引玉，希望有更多的同仁參與進來，探索出更好方法，為英語教學錦上添花。