“預設與生成”物理課堂教學的兩翼

管曉戟

摘要：正確處理好“預設與生成”的關系，才能提高初中物理教學的有效性。沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。在教學過程中，要聯系實際，具體問題具體分析。讓“預設”與“生成”成為課堂教學的好“幫手”。

關鍵詞：預設生成實踐

成功的物理教學是預設與生成的結合，預設為生成播下了種子。自身也在生成中升華。下面我以“走進分子世界”教學為例，談談初中物理課堂教學中互動生成的策略。

一、生成的精彩沒有離開預設的精心

課上得如何，預設是關鍵。了解學生很喜歡看科學動畫片《藍貓淘氣三千問》，我設計通過動漫人物“藍貓”引領學生一起走進微觀世界，通過他的代言，五個問題的解決。整堂課條理清楚，簡明扼要，給學生留下更多的思維空間，拉近了與學生的距離。首先由藍貓的煩惱一外星朋友來信來引入課題，用形象的圖片聲音帶領學生進入探究的情境中。再由“藍貓”提出“既然分子間有空隙，分子又是運動的，為什么許多物體不是一盤散沙呢?”將探究引向深入。最后以“藍貓”又有了新疑問，引導學生在歸納本節課內容的基礎上，提出新的疑問。實際教學取得非常好的效果。

在微粒模型建立后，學生應認識到什么是分子，從而將剛建立的物質微粒模型改進為分子模型。教材上只是說分子是保持物質化學性質的最小微粒，但是什么是化學性質，保持化學性質有什么重要性，學生并不理解。我設計采用分割巧克力來說明這一點，巧克力的味道是甜的。它可以不斷分割，但是分到一定程度后，分割出的微粒就不能再保持其甜味了，也就是不能再保持其化學性質了，科學家們就把還能保持巧克力化學性質(例如其具有的甜味)的最小微粒叫做巧克力分子。由此類推，水就是由水分子組成的，水分子保持著水的化學性質。進而歸納出分子的定義，改進模型，就顯得非常自然而流暢了。

二、精心的預設給動態生成播下了種子

鐘啟泉教授曾說：“課堂教學不應當是一個封閉系統。也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”課堂教學不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，及時捕捉動態生成，才能真正形成有效教學。

教學設計時，若為學生主動參與留出時間，設計多種方案，就為靈活生成提供了廣闊的空間。例如，在“建立模型”的教學中，首先讓學生通過放大鏡觀察字跡，從而讓學生初步認識物質是由微粒組成的，微粒之間有空隙。通過畫出心中的物質微粒結構圖，我及時發現學生所畫兩種不同模型間的區別，抓住“微粒之間是否有空隙?”這一學生認識上有很大難點的問題，進行了啟發。首先請學生完成酒精和水混合的實驗，然后通過演示對比實驗花生和芝麻的混合來啟發學生，最后所有學生都認識到微粒之間有空隙。這樣的教學處理非常符合學生的認知規律，所有結論的得出老師都沒有強加給學生，都是學生通過實驗現象的分析和積極思維得出的。

課堂教學中對于那些即興閃現出來的火花，教師應敏銳捕捉，可以放棄原來生硬的預設。順水推舟，創造生成。在分子間存在引力和斥力這一板塊內容教學時，首先由“藍貓”提出“既然分子間有空隙，分子又是運動的，為什么許多物體不是一盤散沙呢?”。然后，學生在完成肥皂膜實驗、鉛塊相吸實驗、撕紙活動。最后更多更長時間讓學生列舉生活中的事例，學生思維開放，舉出的事例讓人吃驚。例如，玻璃上沾有水、粉筆字不掉下來、橡皮泥粘在一起等。在引入斥力知識時，本來設計仍讓“藍貓”提出“分子間有引力，為什么分子間還存在空隙”這一問題。但上課時，學生思維活躍，有不少學生自己就提出了這個問題，我及時給予表揚，放棄了原有的預設，水到渠成地使學生理解了“分子間還存在斥力”這一教學難點。

三，和諧、民主的教學氛圍使預設和生成相輔相成

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”教學實踐也表明，教師只有在課堂上發揚教學民主，營造和諧、友愛、寬松的課堂氣氛，學生才能真正感覺到自己是學習的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍，課堂教學才能充滿生機和活力。

本堂課的教學中，我創造寬松、民主、和諧的教學空間，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，使預設和生成在課堂中相輔相成，相得益彰。例如，本節課的最后，學生思維得到了充分的調動，課堂氣氛異常活躍。我設計了“藍貓”又有了新疑問，同學們學習了分子模型后有沒有新的疑問呢?再次將學生思維引向縱深。有學生提出“分子間的空隙是不是都一樣大?”我及時對提出問題的學生給予高度的肯定，并且引導學生閱讀了“用分子模型解釋固體、液體、氣體的性質”，從而讓學生知道了固體、液體、氣體分子間距離不同。這樣的教學處理進一步調動了學生學習的積極性，使得許多學生紛紛提出了新疑問，提出問題的深度出乎了許多聽課老師的意料。如“分子運動是否有快慢之分，與什么因素有關呢?”、“分子間同時存在引力和斥力，是不是有矛盾?”等。可見民主、和諧的教學環境是學生學習和創造的前提，也是活力課堂的基礎。

總之，物理教學不是忠實地傳遞和接受的過程，而更是課程創生與開發的過程，是師生交往，積極互動，共同發展的過程，是預設與生成的有機融合。教學過程的生成對預設提出了更高的要求，只有創造性的使用教材，全面的了解學生和合理地開發課程資源，預設才能富有成效。同時，也只有在實施預設時不拘泥“預設”并能智慧地處理好預設與生成的關系，課堂才會更加精彩。預設與生成就像課堂教學的兩翼。缺一不可。