如何引導學生質(zhì)疑

蔡廣麗

摘要：發(fā)現(xiàn)并提出問題，是學生能力培養(yǎng)的關鍵。即使是一年級的學生，我認為只要引導得法，也能開啟他們思維的閘門，引來“質(zhì)疑”的活水。本文在我教學經(jīng)驗總結(jié)的基礎上，提出了引導學生質(zhì)疑的四種方法：一、引導學生觀察比較，啟發(fā)學生提出問題，二，分析句子結(jié)構(gòu)提出問題，三、圍繞課文題目提出問題，四、注意別人的表達是否清楚并提出問題。

關鍵詞：學生引導提問

學起于思，思源于疑。疑是點燃思維探索的火種。如何引導學生質(zhì)疑呢?說到這個問題，我首先要從疑問的提出談起。是的，有的教師認為，一年級小學生年齡小，知識少，思維能力差，不可能會發(fā)現(xiàn)什么問題，也不可能提出什么有分量的問題。覺得教一年級小學生提出問題有些為時過早。可是，實踐告訴我們，問題并非如此，提問能力是學生學習活動中的一項重要能力。教一年級的小學生提出問題不是為時過早，關鍵在于教師的引導是否得法。只要教師能從小學生的特點出發(fā)。充分發(fā)揚民主，善于引導，他們就能在自己所見所聞所知所感的知識范圍內(nèi)，發(fā)現(xiàn)并提出一些生動有趣、耐人尋味、有分量、有見解的問題來。

一、引導學生觀察比較，啟發(fā)學生提出問題

識字、學詞學句是小學一年級語文教學的主要任務之一。教學生提出問題，就要從一年級的教學實際出發(fā)，圍繞字詞句的教學提出問題。如在學習課文時。有“平平還要搭很多很多的房子，給大家住”這樣的句子。我同時又出示“平平還要搭很多的房子，給大家住。”讓學生比較兩個句子，你發(fā)現(xiàn)什么，有什么不同，為什么不同，然后把自己不懂的問題提出來。通過思考，學生提出：“第一句比第二句多了—個很多。這說明什么?”我讓大家一起來討論，通過討論明白“很多很多”表示更多，然后讓學生發(fā)散思維，練習說“很()很()的()”短句。

又如在學習課文時，遇到“茄子、黃瓜和蘿卜都是蔬菜”這樣的句子。為了讓學生理解“都是”一詞的意思，我把“汽車、火車、輪船和飛機是交通工具”這句話同時也寫在黑板上，讓學生注意觀察這兩句話有什么不同。為什么不同，然后把自己不明白的問題提出來。稍作思考后。有位同學提出了問題：“第一句話中第一部分寫了三種菜，第二部分用了‘都是，為什么第二句話中第一部分寫了四種交通工具，而第二部分中只用了個‘是呢?”這個同學的問題提得好。他不但找出了不同，而且提出了疑問，這正是教師要講解的內(nèi)容。由于學生自己提出問題，頓時集中了全班同學的注意力，這不僅使提問題的學生認真去想，認真聽別人發(fā)言，而且也會引起其他同樣有問題但因沒有考慮好不知怎樣提出問題的學生的興趣。這時，教師因勢利導，進一步組織大家發(fā)言，于是許多同學紛紛談論自己的看法。有的說：“‘都是蔬菜就是‘全是蔬菜的意思。”有的說：“如果不用‘都，像‘汽車、火車、輪船和飛機是交通工具這句話那樣，不也是‘全是交通工具的意思嗎?用不用‘都表達的意思不是一樣嗎?”學生討論至此覺得為難了，于是，大家不約而同地把目光轉(zhuǎn)向老師，渴望老師講講清楚。教師在同學討論的基礎上進一步提出：“都是”除了有的同學說的“全是”的意思外，“都”進一步強調(diào)“全是”，還表示語氣的加重，所以朗讀時。“都”應該加重語氣。通過學生自己提出問題，積極參與討論，學生不但學會了字詞，明白了句子意思，而且知道了怎樣讀，為什么要這樣讀。

為了提高學生通過觀察比較提出問題的能力，在學會詞句的同時，我又請同學談了他想出這個問題的思考過程。原來他是從給每句話提出問題人手，給第一句話提的問題是誰和誰都是什么，給第二句話提的問題是什么和什么是什么。然后把給兩句話提的問題進行比較，就發(fā)現(xiàn)新的問題了。既然句子的第一部分都說了幾個人或幾種學習用品，為什么句子的第二部分，—個句子說“都是”另一個句子卻說“是”呢?經(jīng)他這么一講，大家更清楚了，知道了只有通過觀察比較，才能提出有意義的問題。

二、分析句子結(jié)構(gòu)提出問題

小學一年級就要求學生知道句子有兩部分內(nèi)容組成。如：誰，做什么；或什么怎么樣。隨著知識的增加，句子的內(nèi)容也復雜起來，如何結(jié)合句子結(jié)構(gòu)教學理解句意?一年級的句子結(jié)構(gòu)教學本身就是用提問題的方法來完成的，因此這就變成啟發(fā)學生學會提問的重要內(nèi)容。例如，要求學生模仿寫句子，給的例句是：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。學生仿寫時，首先要給自己提出問題：這句話有幾個部分?每個部分說的是什么?通過自問自答。學生知道這句話有三個部分。第一部分是“數(shù)不清的雨點兒”，告訴了什么。第二部分是“從云彩里”，告訴了從哪兒。第三部分是“飄落下來”，告訴了怎么了。明白了句子的結(jié)構(gòu)和意思以后，學生仿寫才不至于出錯。

在做補充練習完整句子的訓練時，也是讓學生用提問的方法，知道句子告訴了什么，沒告訴什么，皮該補充的是什么。例如“同學們在教室”已經(jīng)告訴的是“誰”(同學們)。“在什么地方”(在教室)，“干什么呢”沒告訴，沒告訴的，就是要補充的內(nèi)容。實踐證明，在句子結(jié)構(gòu)教學中，引導學生提出問題是行之有效的。

三、圍繞課文題目提出問題

一年級學生已經(jīng)接觸了不少課文，課文都有文題，在閱讀課上我常常這樣問學生：“同學們，你們一看見這個題目都想知道什么呀”從而引導學生圍繞課題提出問題。

例如《我多想去看看》一課，學生圍繞課題，思維很活躍，提出了不少問題。如：他想去哪看看呀?他為什么想去看看?他想去看什么?……經(jīng)常做這樣的訓練，不但有利于學生掌握圍繞課題提出問題的方法，而且有利于理清文章的思路，更好地理解課文內(nèi)容。

四、注意別人的表達是否清楚并提出問題

一年級的小學生說話往往意思表達不清楚，不是說半句話，就是不能把意思說明自。所以，只要引導學生注意別人說話是否清楚，要學生提出問題并不很難。在教學中我經(jīng)常給學生做這方面的練習。有一次，遇到課表的臨時調(diào)整，我就抓住機會讓學生找出我說話中的問題。我說：“下午的課程有些變化，明天的美術課挪到今天下午上，希望同學們做好課前準備。”我說完以后問學生：“你們聽懂我的話沒有?”一個學生說：“聽懂了。”我問他：“聽懂什么了?”他說：“您說下午上美術課。”另一個同學說：“又懂又不懂。”我馬上問：“為什么是又懂又不懂呢?你知道了什么，又不知道什么?”這個同學說：“我知道今天下午臨時安排上美術課，我中午回家要把美術用具帶來，但不知道哪節(jié)上美術課，什么課不上了。”我立刻表揚這個同學聽得認真，能夠邊聽邊分析并提出問題來。我接著問：“你們說，老師剛才說的話為什么使你們不知道哪節(jié)上美術課，毛病在哪兒?”學生回答：“只說了下午，沒說下午第幾節(jié)課。”這樣。學生就知道了老師說話的毛病是時間不準確。我接著說：“以后老師說話時，你們不但要聽，還要邊聽邊分析，隨時給我提出問題，你們針對我剛才說話中的毛病想提什么問題呢?”學生一致說：“下午哪節(jié)課上美術課呀?”通過這種訓練，不僅激發(fā)了學生提問題的積極性，而且對于落實低年級學生說話要清楚、句子要完整的句子教學很有幫助。

總之，在教學中，學生的提問，是其積極參與學習活動的表現(xiàn)形式。教師應鼓勵學生“愛問”，培養(yǎng)學生“善問”，緊緊抓住字、詞、句的教學，在落實字詞句的訓練中有機地滲透提問的方法，使學生能在提問中獲取知識，在提問中形成技能。