摭談對英語學困生的幫助策略

張小妹

摘要：現代的課堂教學強調的是學生自主性的學習，但有部分學生因為基礎知識、學習習慣等方面存在缺陷，因此他們的學習也就成為“被動的學習”，他們同時也就被稱為學困生。那么，在我們的教學中如何減少學困生的產生和轉化學困生?本文通過作者的教學實踐，略談一些看法。希望我們教師在教學過程中能本著因材施教的原則，對那些學困生多尊重、多激勵、多關懷，以此促使他們在原有基礎上能夠得到提高，使他們不斷進步，健康成長。

關鍵詞：學困生

新課標燭照下的課堂教學特別強調學生的自主性學習。但有一部分學生由于基礎知識方面、學習習慣方面存在缺陷，學習能力差，往往跟不上趟兒，只好以旁觀者的身份“被動學習”。這在我們英語學習中，他們就是英語學困生。如何在我們的教學中減少學困生的產生和轉化學困生，促使他們能在原有的基礎上能夠得到發展，有所提高呢?本文結合自己的教學實踐，談談粗淺的看法。

一、遵循尊重需要理論，促使學困生融入班集體

馬斯洛需要層次理論告訴我們，人人在人格上和情感上都有被尊重的需要。學困生由于“欠賬太多”，造成知識、能力上的斷層，對新知識無法理解，再加上上課時無人關心，常常受到冷落與歧視，因而自我封閉。久而久之，他們便喪失了學好英語的信心和勇氣，無奈成為學困生。對他們教師要給予更多的關愛，并在教育的各個環節考慮這些學生的特點和需要，幫助他們找回自尊和自信。不過若是刻意對這些學生特殊對待，反而會凸顯他們在班級中的“與眾不同”。事實上學困生并不喜歡這樣的“關注”。但是“平等對待，巧妙關注”是使他們擺脫落后現狀，真正融入班集體的學習生活的一條良策。

比如在英語教學的合作學習中，我們對活動小組的劃分就不妨改變常規方法。按常規，是教師進行分組，指定-+優秀學生做組長，對不同學生進行搭配。這樣的結果，往往小組活動變成少數優秀學生的活動，學困生成了一種可有可無的擺設。于是乎他們故意搗蛋，制造“事端”。面對這種狀況，首先讓學生自由組合成學習小組，這樣的小組由于是他們自由搭配的，學困生感到了尊重，也就變得樂于參加了。正是由于小組中的每個成員都積極參與到學習活動中來，強調學習任務由大家共同分擔，學習小組內部的凝聚力也大大得到加強。在集體榮譽的感召下，加上老師的激勵，一般學困生都能夠積極參與到活動中來。這樣在互相學習中。他們能夠“零距離”地學習另q人的優點。反省自己的缺點，從而最大限度地促進他們的學習，不斷提高他們的學習能力。總之，學困生更需要老師的肯定和幫助。只要教師把更多的愛心放在學困生的身上，尊重他們。關心他們。就一定能感化他們，轉化他們。

二、創設趣味學習情景，激發學困生的學習熱情

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”蘇氏的這段精辟論斷指出了學生學習興趣的重要性。教師應根據班級學生的特點，對教材內容做適當的增減，靈活使用教材。可以通過設置趣味情景深入淺出，使教學在積極的情感和優化的環境中開展。孔子說“知之者不之好知者。好之者不如樂之者”。我國教育家陶行知也認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不分”。興趣確實是學生學習動機中最活躍的因素。所以我們要努力使學困生自己去發現興趣的源泉，點燃學困生學習的熱情，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就。使他們都能得到發展和提高。

比如在“Shopping”一課中，筆者運用已學句型“May I borrow your……”從學生那兒借來不同顏色、不同尺寸的文具和不同種類的食品等充當道具，再讓全班學生通過觀察描述各物特征，復習所學句型如：“Whats this?”“Whats the color?”“Whose iB it?”“Is it big or small?”等。之后，在講臺上開起“小超市”，給他們創造真實的語言學習環境，讓優秀生和學困生一起扮演營業員、顧客等角色，分角色進行表演。創設這樣的趣味學習活動，使得那些成績平平，甚至平時對學習很冷漠的學生也能大聲問詢或回答一系列問題，這樣在興趣的引導下，就是學困生也能感受到學習的樂趣，從而激發了他們的學習熱情。

三、利用多元化的評價，挖掘學困生的學習潛能

在以考試成績作為主要標準的評價機制下，很多學生由于考分不夠理想而很難得到別人的贊揚。利用多元化的評價就是變評價過分強調甄別與選拔功能，而忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發展性功能。其實每個學生的身上都蘊藏著獨特的個人潛能，只要教師善于發現學困生的“閃光點”，善于利用多元化的評價維度，適時給以肯定性的評價，就用大大激發學生的學習的自覺性和主動性。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望。”人之所以能，是相信能。所以在課堂上英語教師應常對學生講“trust yourself!”、“Never give up!”、“Try your best!”、“Keep up your courage!”、“Very good!”、“How clever you are!”、“Well donet”、“Excellent!”等的表揚性話語，使學生感到自己的發言受到了老師的贊賞和肯定，那么他們學習的勁頭和興趣便會越來越濃。當然，對學生的不足也要適時指出，不過說的時候要講究藝術性，最好要有幽默感，這樣更利于學生的及時改進。

總之，轉化“學困生”是一項艱巨而復雜的工作，幫助學困生學好英語的方法是靈活多樣的。如果我們教師在教學過程中能夠本著因材施教的原則，善于捕捉教育契機，循循善誘，注意關心人，體貼人，尊重人，激勵人，能真正做到耐心教育，悉心關愛，那么你就會找到通往學困生心靈深處的捷徑，從而幫助他們重拾信心，使得他們早日甩掉學困生的“帽子”，促使他們不斷進步，健康成長。