中小學生情感教育論

錢家榮

摘要：情感智力又稱為情商(EQ)，是一個人重要的核心心理素質，既是人發展的重要動力資源，又是人身心健康的標志性品質，由于我國的教育國情是偏重智力開發，忽視情感培養，以致學生情感智力水平較低。加強學生的情感教育，提高他們的情感智力。是學校教育必不可少的重要內容。

關鍵詞：情感情感智力情感教育思考

情感是溝通的媒介，是理性發展的動力。“沒有情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”(列寧語)。有愛才會有真正的教育。我們確信，人只有被當人的時候，他的創造性才智才能得以最大限度地發揮；人，只有被人充分尊重的時候，才會真正懂得如何尊重他人，尊重自身；人，只有在情感健康的時候，才能整體和諧發展。

一、當前中小學生的情感生態

當前中小學生的情感問題以及由情感問題引發的事情時有發生。中小學生的情感生態現狀令人擔憂，部分學生情感冷漠，缺乏同情心；以自我為中心，受不得委屈；脆弱，經不起挫折；浮躁、沉不下心；意志品質差，行為持久性不足。據有關部門統計，中小學生心理和行為障礙患病率為16％-25％，并呈逐年上升趨勢。而筆者2003年在本校高三學生中的調查發現，有高達44.9％學生受情緒的困擾。當前，中小學生在情緒情感上的整體發展特點為：對自己情緒情感發展的優缺點有一定程度的認識，獨立性和自我意識較強，對自身的性格特征，情緒特點有認識但對自身的情緒認識片面，表現是過多關注自己的優點，不能直面自己的不足。喜歡聽表揚話，聽不進批評話，對自己評價搖擺不定，成功時目空一切，失敗則一蹶不振；自控能力和適應能力在不斷增強，但自我情緒管理能力還不足，容易產生激情，情緒波動大。情感體驗比較豐富，強烈但不深刻，不能很好地看待成敗得失，大喜大悲，大起大落，遇事不冷靜。

引發中小學生情感問題的原因，有主客觀兩個方面。當前中小學生一帆風順的成長經歷客觀上造成了部分學生只能成功不能失敗的心理趨勢，使他們很難改變以往在父母呵護下嬌生慣養而形成的任性、蠻橫和以自我為中心，心理承受能力低下，一旦真正遇到困難和挫折，就驚惶失措，往往以逃避、抱怨的態度去對待，有的甚至自暴自棄，乃至產生輕生的念頭。他們還普遍存在個人本位的價值觀念。帶著這樣的價值取向，在認知結構還不成熟的情況下，在與他人相處的過程中很容易以自我為中心，過多注重自己的需求，主觀臆斷，對他人產生偏見或忽視他人的需要。同時用理想的尺度去衡量自我與人際交往本身，與他人的關系不和諧，與社會不協調適應社會的能力較差。另外，中小學生在與他人合作的過程中，協作精神差，集體觀念淡薄，自由主義嚴重，缺乏全局意識，在團隊中不善于與他人展開合作，不能處理好各方面的關系，在學習、生活中缺乏必要的互助，往往從個人角度考慮不考慮別人的想法和感受。總之中小學生的心理發展還處于一個發展的充滿矛盾的階段。他們對外部刺激敏感，情緒體驗快而強烈、跳躍性極大，容易從一個極端跳到另外一個極端，既可因一時成功而產生愉快積極的情緒情感體驗，驕傲自滿忘乎所以，也可能因一時的挫折、失敗而低估自己，悲觀失望。

二、中小學生情感智力培養的重要性

現代教育實踐表明，中小學生的學習差異，不是因為智商的高低，而主要取決于他們是否具有較好的學習習慣、較高的情感智力，比如是否具有進取心、自信心和恒心。是否具有樂觀的積極的人生態度，學習的志向，自我管理的意識和能力，以及性格和其他心理品質等。事實也證明：有些智商高的人，由于他們的意志品質差，沒有堅忍不拔的毅力，沒有良好的心態，沒有良好的人際關系；沒有積極的人生態度，心胸狹隘遇事想不開。一旦受挫折，他們把原因歸咎于社會或別人。認為社會不公正，認為別人在背后搗鬼，以至于產生報復行為，對社會、個人財產和人身安全構成極大的威脅。情感智力決定了我們怎樣充分而完美地發揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力。

三、中小學生的情感教育實施策略

情感智力并非先天注定，是可以培養的。現代腦科學研究發現，大腦中有管情感的區域。認為學生的心智尚在發展中，學生情感智力的培育是可能的、其教育是可行的。我們的基礎教育過分強調知識的傳授和智力的開發，學生缺乏對現實生活的真正理解，缺乏良好的心理情感素質，教育與人的精神生活的完整性相背離。我們的教育必須補上情感教育這一課，雖是無奈之舉但又是必要所為。

1.提高教師的情感智力。教育工作者的情感智力涵蓋自我情緒的調控能力，對人的親和力，社會適應能力，人際關系的處理能力以及對他人的理解能力等。情感教育實施的關鍵在于教育者。教育者應在注重個人的學習和修養的基礎上著重提高個人各方面的情感智力，以便在實踐工作中不斷地提升情感教育的藝術。教育工作者要保持健康積極的心態，用理智駕馭自己的情緒，給學生以親和感。情感教育重在師生之間的情感交流和凝聚力。重在教師的正面形象吸引和感染學生，教師對學科的執著和對學生的關愛，對學生具有親和作用與凝聚作用。作為教育者要及時了解學生的情緒，理解學生的感受，察覺學生的真正需要，要善于把握學生的情感脈搏，承認和重視他們的知識才華，理解和尊重學生的人格和尊嚴。要用深厚真摯的感情感染、關心和幫助學生消除不良情緒，解決學習、生活中的實際困難。教師還要善于發揮“皮格馬利翁”效應。通過適當的期待，發揮情感的正面教育效能。

2.優化育人的情感環境。人的情感是在一定的情境中產生并隨情境變化而變化的。涉及心靈深處的情感教育需要營造一個良好的氛圍。其一要加強校園環境建設。注重教室、宿舍、圖書館、綠化等硬件環境建設中的精神內涵，堅持全方位、高品位。其二注重校紀校規的建設，運用實用高效的校園文化傳播載體和傳播渠道，創造校園團結祥和、奮發進取的氣氛。同時，對違紀學生要敢抓敢管，輕者批評教育，重者紀律處分。使他們體會到制度的尊嚴，激發他們產生自責、自譴、自重、自愛的健康心理和情感。其三是有目的、有計劃地組織班集體、學生社團，開展豐富多彩的集體活動。這既可滿足學生的團體歸屬動機和合群行為需求。又可讓學生在活動過程中，對集體的成功與失敗產生反響和共鳴，使學生的努力方向與集體發展的愿望相一致，并為集體的成就自豪。這本身也是一種情緒上的認同和情感上的歸屬。其四要把握好學生榮譽感強，不愿落后于人的心理，充分發揮獎懲激勵作用，開展爭先創優活動，并在三好學生、優秀干部等各項評比過程中，調動學生的積極性，造就一種使多數學生都能獲勝的積極心理，使他們體驗到正義感、榮譽感的真正價值，保護和激發他們學習進取的熱情。總之，要把學校建設成為師生精神歸向的動力家園。

3.構建完整的情感教育內容體系。心理學家認為，情感智力包括情感的自我覺知、自我管理、自我激勵、他人情緒的認知、