行動導向教學法在《液壓傳動》教學改革中的實踐

周　暉

摘要：教學模式改革已成為不同教育類型和教育層次的教育工作者共同關心的熱點問題。行動導向教學法是目前我國教育界專家比較推崇的一種教學模式。本文以行動導向教學法為手段，介紹了在液壓傳動教學中進行課堂教學模式改革的嘗試。

關鍵詞：行動導向教學法；液壓傳動；教學模式

行動導向教學法概述

行動導向教學法以學習理論為基礎，尋求學習的最佳效果，它所追求的教學目標以學生的行為表現為標志，其倡

導者認為：教學的結果是學生的學習，而不是教師的教導；學習的成效在于學生行為的改變；教師起主導作用，是課程的主持人、組織者和協調者，為學生構建學習情境，建議學習形式，為學生的專業學習提供幫助與咨詢。

行動導向教學法具有很強的針對性，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。教學活動是圍繞著某一課題、問題或項目開展的，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。使用行動導向教學法，將能更好地培養學生的綜合能力（專業能力、方法能力、社會能力和個性能力）。行動導向教學法的實質在于有意義的學習與有意義的活動有機結合，以實現教學效果的最優化，其目的在于有效地提高學生的綜合素質，特別是能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新。

行動導向教學法

對液壓傳動教學改革的意義

隨著中國經濟與世界經濟的接軌，現代企業對從業人員提出了更新、更高的要求，不僅要求有理論知識，更強調動手能力。所以，現在高校學生的培養模式應以適應社會需要為培養目標，在重視必需的基礎理論知識學習的同時，要加強學生的技術應用能力的培養。傳統的教學只注重教的過程，而忽視了“學”與“練”的有機結合，常常使學生的理論學習和技能培養嚴重脫節，不能滿足現代企業對人才培養的要求。因此，在高校教學實踐中引進新的理念，嘗試新的教學方法，進行教學改革勢在必行。

《液壓傳動》課程是機械類專業的一門專業課，也可以說是一門技術，它具有很強的抽象性和實踐性。由于液壓元件具有封閉性，很難觀察了解其內部結構，閥芯運動、閥口啟閉等工作情況，所以在講解液壓元件結構運動、工作原理及分析液壓油路時，枯燥乏味、抽象難懂，學生興趣索然；液壓系統成本高，運行費用高，所以很多液壓實驗都是通過書本教學或教師演示來完成的，學生動手機會少，加之理解困難，從而影響了學生的學習積極性。為了學生更好地掌握這門技術，我校采用了行動導向教學法，取得較好的教學效果。

行動導向教學法在

課程教學中的實踐

在課程教學中，我們圍繞著教學大綱，采用行動導向教學的多種模式，運用“多媒體+黑板+實驗”的教學手段，課堂內外結合，做到學以致用。

以技術應用為線索，整合教學內容在教學中，堅持以“應用導向，能力為本”，“基礎與實用相結合”，“理論與技能相輔相成”三個原則，圍繞掌握液壓傳動的應用技能要求，打破教材原有的體系框架，將教材分組為“液壓傳動組成”、“液壓傳動原理基礎”、“液壓系統圖閱讀”、“液壓系統設計”、“液壓系統的使用維護”、“排故”等五個教學單元，采用問題引導、項目教學、案例分析等方式，讓學生在做中學、學中做，真正做到教、學、做合一。

以問題為引導，激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力問題引導是行動導向教學法的一種，教師提出問題，激起學生的學習興趣，學生按照教師給定的引導問題自主學習，掌握解決實際問題所需要的理論知識。在教學中，把書中抽象的原理和具體的實物應用相聯系，建立具體的對應關系，實現理論與實踐的統一。例如，在 “認識液壓傳動組成”單元教學中，先結合日常生活和實際工作中經常見到的千斤頂、起重機、機器設備等物品，提出問題：它們有什么共同的特點，是如何運行的？讓學生帶著問題去思考、看書、總結，最后得出結論：液壓傳動的主要組成部分是什么？它們各自的作用是什么？再進一步說明，液壓傳動工作原理是通過用圖形符號表示的液壓系統圖，液壓系統設計的過程是液壓傳動系統圖繪制并完善的過程，而液壓系統的制造是依靠液壓系統圖進行的，先按液壓系統圖選用液壓元件，再按液壓系統圖將元件組裝起來，從而完成一個液壓系統的制造。通過這種方式，可使學生對液壓傳動有一個總體的認識，激發學生求知的興趣，明確學習目的。再如，在講解“流體的連續性方程”時，把其應用結論與注射器、消防水龍頭形式聯系起來，加以說明解釋，這樣讓學生能形象地理解掌握原理，達到事半功倍的效果。運用這種教學方法，不僅可使學生了解液壓傳動原理拓展知識面，還可提高對知識的運用能力。

以課題項目為載體，

提高學生的專業能力

項目教學是行動導向教學法的一個重要組成部分。項目教學法是以項目目標為導向，進行項目研究、項目方案制定、項目行動計劃的制定、項目實施、項目調試、項目評估。這種教學方法能使學生通過項目實踐，體驗項目的操作過程，同時在項目實施過程中獲得與專業相關的知識，提高專業技能。

項目設計設計項目是項目教學中最重要的一環，不僅要貼近學生，要使學生有興趣，而且在現有的條件和環境下能夠進行探索。因此，在教學中，在一些基本液壓回路的基礎上，有針對性、有目的性地設計一些液壓系統設計項目，并且提出學習目標，進行任務分析，以引起學生的注意。在項目開始進行前，可以先演示一些樣品系統，或用教學課件給學生看，讓學生有個感性認識，明確該項目的目標是什么，要解決哪些問題，怎樣運用學過的知識解決這些問題。之后，針對本項目相關理論知識進行介紹，最后，給出技能訓練的目標、內容、測繪及評分標準，方便學生的自我評價。

項目實施根據項目的目標和任務，要求學生充分利用搜集的信息，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并在教師的認可下，以小組方式工作。每組為六七名學生，組長負責，小組采用協作學習的方式進行分工，組員分工要明確，防止出現依賴思想。小組內的學生在確定各自分工及合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作，根據計劃去查找資料，寫出各自的設計思想與方案。由于項目涉及的知識比較全面，就要求學生具備自主學習的能力及探索解決問題的能力和素質。在這個過程中，教師一定要把握好指導的尺度，啟發性、提示性的指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

項目完成項目計劃的工作結束后，學生對成果進行全班交流并演示。先由學生對自己的工作成果進行自我評估，再由教師進行檢查。教師要詳細分析各自方案的特點，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，總結它們的工作原理，有條件的，可以通過計算機軟件的模擬演示，最后總結出一套合理的、可行的、實用的方案。最后，根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，按動手能力占50%，理論掌握占50%的方法進行評定。作為項目成果設計和繪制的液壓系統圖，在以后的教學中能作為教學素材在各個教學環節中使用，也可在下次開展項目教學時對學生起到示范作用。

在教學實踐中,靈活運用行動導向教學法，通過對專業課程內容的整合，把技能培訓與理論教學進行有機結合，完成學生從技能學習到理論學習，再從理論學習到更高層次的技能學習的教學過程。在這個過程中，教師通過指導學生進行學習活動，引導學生主動學習，從而達到教學目標，使“教”與“學”兩者有機地結合在一起。通過調動學生學習的求知和探索欲望，促使學生積極、主動地參與教學過程。為學生提供一個開放型、探究型的學習氛圍，以充分發揮學生的學生潛能，讓學生在體驗和創造過程中學習，將理論與實踐緊密地結合在一起，有助于培養學生的創造能力、獨立工作能力、動手能力。

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作者簡介：

周暉（1972—），男，江西南昌人，碩士，江西科技師范學院講師，工程師，研究方向為機械設計制造及自動化研究與教學。