中學(xué)歷史教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的研究

張麗

【摘要】 歷史是將人類發(fā)展的歷史資料經(jīng)過篩選與組合形成有概念、有條理、有價(jià)值的知識(shí)體系，而社會(huì)主義核心價(jià)值觀正是對(duì)歷史知識(shí)的有效運(yùn)用，以歷史為鏡，培育并踐行對(duì)社會(huì)有價(jià)值的核心觀念。本文將對(duì)在高中歷史教學(xué)中如何滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方式進(jìn)行淺析，希望對(duì)高中歷史教學(xué)的方向有一定的啟迪。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)歷史教學(xué) 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 滲透

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-038-01

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在十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記深刻闡述了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的豐富內(nèi)涵與踐行要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀做出了很多重要部署，從報(bào)告中可以深刻體會(huì)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要性。鑒于社會(huì)主義核心價(jià)值觀是從歷史的發(fā)展中總結(jié)出來的，因此在歷史教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀非常有必要。

一、更新教學(xué)理念

高中歷史教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是對(duì)歷史知識(shí)、分析問題及解決問題的能力、方法、歷史情感以及價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能充分的體現(xiàn)高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)過程中要跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，更新教學(xué)理念，將歷史教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀充分融合，一方面讓學(xué)生在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念，另一方面也是順應(yīng)時(shí)代的要求來增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。對(duì)于更新教育理念的具體方式如下：第一，以國家方針為指導(dǎo)，重視歷史學(xué)科價(jià)值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要把握好教育方針，以德育、素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)，將歷史知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生樹立正確的三觀。第二、要重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋及家國情懷五個(gè)方面，在教學(xué)中要將這五方面內(nèi)容的核心體現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的核心素養(yǎng)。第三，要突出歷史教學(xué)的價(jià)值。歷史教學(xué)不是單純的讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，而是讓學(xué)生們掌握歷史知識(shí)帶來的潛在價(jià)值，透過歷史看現(xiàn)實(shí)，全面的提升學(xué)生分析及解決問題的能力。第四，要注重理論聯(lián)系實(shí)際。課堂教學(xué)雖然是歷史教學(xué)的主體，但除此之外，還應(yīng)開展一些豐富多彩的課外教學(xué)活動(dòng)，如歷史知識(shí)競賽、歷史讀書會(huì)、歷史故事編演、歷史文物展覽等，通過這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，一方面能拓寬學(xué)生的視野、掌握更多更豐富的歷史知識(shí)，另一方面能在實(shí)踐中逐步滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生的精神力量得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而充分踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、豐富教學(xué)方法的有效運(yùn)用

教學(xué)方法是體現(xiàn)教師能力的最佳途徑，豐富教學(xué)方法的有效運(yùn)用，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)，另一方面能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率。為了能更好地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到歷史教學(xué)中，可以采用以下幾種教學(xué)方法：

一是比較教學(xué)法。比較教學(xué)法是教師對(duì)待歷史事件的辯證看法，從歷史事件中讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的思維去看待問題，從而引起學(xué)生思想上的共鳴，培養(yǎng)他們的歷史情感、辯證態(tài)度以及核心的價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)“大眾傳媒的變遷”一課時(shí)，教師可以通過比較法讓學(xué)生理解大眾傳媒的變遷給中國的巨大變化，在很大程度上推進(jìn)了中國現(xiàn)代化的進(jìn)程，大眾傳媒以報(bào)刊、影視、互聯(lián)網(wǎng)為主流媒體，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，目前報(bào)刊、影視的傳媒率正在逐年下降，這也充分詮釋了社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“自由、平等”的理念，大眾傳媒的發(fā)展要與時(shí)代接軌，符合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)。

二是情景教學(xué)法。教師在教學(xué)中可以創(chuàng)造生動(dòng)形象的情景，將學(xué)生帶入到歷史當(dāng)中，以引起學(xué)生對(duì)待歷史的深刻態(tài)度，從而帶動(dòng)學(xué)生理解歷史、感受歷史、銘記歷史。例如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”一課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)采用情景再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生深度了解抗日戰(zhàn)爭的史實(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情操，讓他們勿忘國恥、正視歷史，從情境中迸發(fā)出要肩負(fù)祖國使命的神圣責(zé)任感，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三是小組討論教學(xué)法。小組討論可以讓學(xué)生一邊傾聽、思考，一邊總結(jié)、分析，進(jìn)而充分發(fā)表自己的想法和見解，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面也是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。例如在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)體制改革和對(duì)外開放”一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，給學(xué)生預(yù)留以下幾個(gè)問題進(jìn)行討論：經(jīng)濟(jì)體制改革的目的是什么？從哪些方面著手進(jìn)行的？作用是什么？從中可以凸顯出我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀的哪些方面？學(xué)生小組可以針對(duì)這些問題進(jìn)行探討，從而總結(jié)出自己對(duì)問題的看法。根據(jù)這一教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行有效的滲透，還可以傾聽學(xué)生對(duì)我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，一舉兩得。

四是故事講述法。故事講述法是教師較為常用的教學(xué)方法，通過對(duì)歷史事件的講述，可以將學(xué)生快速的帶入到歷史事件當(dāng)中，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“中國古代商業(yè)的發(fā)展”一課時(shí)，教師可以通過生動(dòng)的語言講述古代商業(yè)受到君主專制、重農(nóng)抑商的環(huán)境影響，發(fā)展緩慢，從兩宋時(shí)期開始商業(yè)模式突破了傳統(tǒng)的時(shí)間和空間的限制，發(fā)展到了新的階段。通過講述讓學(xué)生從情節(jié)中走進(jìn)歷史、聆聽歷史、感受歷史，從而讓學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，深刻體會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念。

結(jié)語

古人云：“以史為鏡，可以知興替”，古人已經(jīng)深刻的意識(shí)到了歷史的重要性，可見歷史是國家、民族最為深刻的記憶。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到中學(xué)歷史教學(xué)中是對(duì)習(xí)近平總書記講話的深刻領(lǐng)會(huì)，是對(duì)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、資源整合的重要體現(xiàn)，總之，歷史教育工作要結(jié)合實(shí)際繼續(xù)探索前進(jìn)，更好地肩負(fù)起推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一偉大重任。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張娟.淺談社會(huì)主義核心價(jià)值觀在歷史教學(xué)中滲透的路徑[J].江蘇教育研究.2015（2）：66-68.

[2]高小兵.高中歷史教學(xué)與青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)聯(lián)性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）.2016（11）.