“研究性學(xué)習(xí)”在高職Ｃ語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)施初探

馮　磊

摘要：如何切實(shí)可行地在職業(yè)教育中實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一直是廣大高職教師在教學(xué)中的研究目標(biāo)。本文探討了“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教學(xué)思路在高職C語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)施，通過(guò)在教學(xué)中的實(shí)踐，總結(jié)出研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也對(duì)該課題的設(shè)置、進(jìn)行過(guò)程等提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；職業(yè)教育；C語(yǔ)言教學(xué)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，各國(guó)各地區(qū)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容，致使設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。“研究性學(xué)習(xí)課程”是一種具有鮮明時(shí)代特色和時(shí)代要求的教育理念，近年來(lái)，很多中小學(xué)都在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)并取得了一定的成果。作為國(guó)家未來(lái)大力發(fā)展的高等職業(yè)教育，如何借鑒基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，把研究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)思路引入教學(xué)之中，我們對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、實(shí)踐情況

從以往的經(jīng)驗(yàn)看，C語(yǔ)言教學(xué)往往將內(nèi)容重點(diǎn)放在C 語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)上，結(jié)果使學(xué)生陷入眾多繁雜的語(yǔ)法中，產(chǎn)生畏學(xué)情緒。這樣的教學(xué)方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成了“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的局面。因而必須針對(duì)課程不斷探索，進(jìn)行課改。為此我們首先進(jìn)行了學(xué)生座談、其他學(xué)校課改觀摩、校內(nèi)相關(guān)教師及學(xué)術(shù)委員會(huì)的討論會(huì)等調(diào)研舉措,通過(guò)一系列的前期準(zhǔn)備，我們?cè)谛碌腃語(yǔ)言教學(xué)中采取了“課內(nèi)與課外、集中與分散”相結(jié)合的形式，在教學(xué)中開(kāi)設(shè)兩個(gè)課時(shí)列入課表的研究性學(xué)習(xí)課程，由指定的教師上課，另外把課余和課外分散進(jìn)行的研究活動(dòng)時(shí)間作為兩個(gè)課時(shí)。課內(nèi)由指定的教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)和指導(dǎo)，主要講述研究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、目的要求、如何選題、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告等，并指導(dǎo)學(xué)生選題和開(kāi)展課題研究；課外則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查閱、自學(xué)等方式進(jìn)行課題研究，并定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展。另外，從學(xué)校教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，我們認(rèn)為采取把研究性學(xué)習(xí)課題研究和探究性學(xué)習(xí)的方式滲透到教師的教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程與學(xué)習(xí)方式結(jié)合，不失為一種切實(shí)可行的辦法。針對(duì)C語(yǔ)言課程特點(diǎn)，我們的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合小型項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，教師選定的課題要盡量有趣味性、含知識(shí)點(diǎn)、難易適度，便于課下學(xué)生有針對(duì)性地查閱相關(guān)資料，完成課題任務(wù)。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)分為如下的三個(gè)階段：

1.基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段

這一階段的主要目的是讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)言表達(dá)以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。方法上主要是通過(guò)一些教學(xué)案例來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，開(kāi)闊學(xué)生編程的思路。在此階段，教師的功能是對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供多種思路、對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)、對(duì)上機(jī)情況進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)基礎(chǔ)相差大的同學(xué)可采用分層教學(xué)。在這個(gè)階段中，教師還要確定學(xué)生的選題方向和范圍。

課時(shí)安排：課內(nèi)兩課時(shí)由教師完成基本知識(shí)點(diǎn)介紹、選題介紹以及上機(jī)指導(dǎo)；課外學(xué)時(shí)由學(xué)生自學(xué)課上未覆蓋的相關(guān)知識(shí)，拓展程序設(shè)計(jì)思路。

2.設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

這一階段的主要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生最后要完成設(shè)計(jì)的難點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備工作。在此階段，教師以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到項(xiàng)目中，為學(xué)生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項(xiàng)目完成情況，并要適時(shí)為學(xué)生進(jìn)行歸納，總結(jié)編程技巧和語(yǔ)法知識(shí)。其中對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目的引導(dǎo)不是簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，而是通過(guò)一些相關(guān)程序的演練使學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，不能讓學(xué)生感到無(wú)從下手。

課時(shí)安排：課內(nèi)兩課時(shí)由教師完成答疑、總結(jié)；課外學(xué)時(shí)由學(xué)生通過(guò)研究自行完成復(fù)雜案例的分析和理解。

3.自主研究和設(shè)計(jì)階段

目標(biāo)是通過(guò)項(xiàng)目大作業(yè)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)鞏固、測(cè)試和驗(yàn)收。這一階段的學(xué)習(xí)以學(xué)生小組的自主研究和自主開(kāi)發(fā)為主，促使學(xué)生自覺(jué)利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館來(lái)輔助課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生小組應(yīng)提供完整的項(xiàng)目文檔，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行

答辯。

課時(shí)安排：課內(nèi)兩課時(shí)由學(xué)生按組匯報(bào)近期任務(wù)進(jìn)展情況；課外學(xué)時(shí)由學(xué)生自行安排。

二、實(shí)踐效果

通過(guò)一個(gè)學(xué)期“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐，我們總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)和不足，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

1.研究性學(xué)習(xí)的益處

（1）課程的開(kāi)放性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維能力水平。研究性學(xué)習(xí)課程的選題包括兩個(gè)步驟：第一步是提出問(wèn)題；第二步是確定課題。問(wèn)題的提出來(lái)自于學(xué)生對(duì)周圍世界和生活的好奇與興趣，從這些思考中，我們可以看到學(xué)生的思維具有多層面、多角度、多領(lǐng)域的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)的形成正是發(fā)散性思維的重組過(guò)程。學(xué)生在選擇課題時(shí)，必須考慮課題研究的時(shí)間性、小組成員的個(gè)人興趣和特長(zhǎng)、獲取信息的可靠性、研究方式的可行性等，這就要求他們?cè)诒姸嗟膯?wèn)題中有所取舍，有“問(wèn)題”的“研究”定位。

（2）充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)課程的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式。研究性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的有效手段之一，這是一種科學(xué)的、先進(jìn)的、高層次的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生從社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及身邊的許多小事入手，選擇了許許多多感興趣的研究專題。

（3）通過(guò)協(xié)作性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力。協(xié)作學(xué)習(xí)是指針對(duì)所要研究的問(wèn)題，同一協(xié)作小組內(nèi)各個(gè)成員或不同協(xié)作小組之間針對(duì)研究問(wèn)題的不同方面，進(jìn)行任務(wù)分工，擔(dān)任不同的角色，協(xié)作交流，最終形成研究成果。協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是使每個(gè)小組成員以他們自己的方式成為一個(gè)更強(qiáng)的個(gè)體，而個(gè)人責(zé)任是確保這點(diǎn)的關(guān)鍵。

2.本次實(shí)踐的不足

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重心尚未完全扭轉(zhuǎn)。盡管研究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，也采取了多形式的評(píng)價(jià)。但是，研究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)，沒(méi)有真正納入學(xué)生整體評(píng)價(jià)體系中，沒(méi)有擺上與其他學(xué)科同等的地位。另外，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)觀念還沒(méi)有根本改變。

（2）教師隊(duì)伍建設(shè)有待于加強(qiáng)。研究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，教師要有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，要改變以往學(xué)科本位的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法。要在課程的實(shí)施中不斷地豐富、不斷地完善、不斷地增值，使學(xué)生在課程的實(shí)施中真正受益。目前，學(xué)校在開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程中，教師的配置還存在很大問(wèn)題，教師的教學(xué)工作重心還主要在學(xué)科教學(xué)上。因此，學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)還是在學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)課程的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有充分發(fā)揮。

（3）學(xué)生思想上對(duì)改革課程的重視程度不夠。有些學(xué)生得知本門課程為課程改革實(shí)驗(yàn)課之后，就放松了對(duì)自己的要求，認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)課”沒(méi)必要像正規(guī)課程那么嚴(yán)謹(jǐn)。在以后的課改過(guò)程中教師必須對(duì)這種思想進(jìn)行正確引導(dǎo)。

此外，由于時(shí)間相對(duì)緊張，加上教師本身經(jīng)驗(yàn)不足，在課改實(shí)踐中也出現(xiàn)了很多大大小小的問(wèn)題，這些都需要及時(shí)總結(jié)，爭(zhēng)取在以后的改革中能提高效率、少走彎路。

總之，將研究性學(xué)習(xí)作為顯性課程納入課程計(jì)劃，是我國(guó)職業(yè)教育課程改革的一項(xiàng)必要舉措。它的實(shí)施對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人必將起到巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉樹(shù)仁.對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識(shí).中小學(xué)教材教學(xué).2002（24）.