職業教育專業建設與項目課程開發研究之分析

徐湘云　李曉利

摘要：本文就職業教育的專業建設與項目課程的開發研究兩方面進行介紹和分析。通過對美國社區學院熱門專業的變化探討，并在此基礎上，論述了我國高等職業院校專業建設的學習和借鑒問題；介紹了教育科學“十五”規劃的職業教育項目課程理論，以及今后職業教育課程改革的基本取向。

關鍵詞：職業教育；專業建設；美國社區學院；熱門專業；項目課程；開發研究

近幾年來，隨著中國走新型工業化的道路，現代化建設和高科技領域對高技能人才需求不斷提高，從而使我國的高等職業教育既面臨極好的發展機遇，也面臨嚴峻的挑戰。《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求，全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，加快專業改革與建設。那么，課程改革與建設是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

本文就職業教育的專業建設和項目課程的開發研究兩方面進行介紹和分析，以提高思想認識，從而有助于職業教育的教學改革。

一、美國社區學院熱門專業的變化及其分析

1．熱門專業的變化

美國社區學院（Community College）的雛形——第一所初級學院誕生于1896年。20世紀80年代，美國社區學院占了全國高校總數的39% 。加拿大、英國等也隨之紛紛效仿美國的這一做法，使得目前加拿大共有社區學院206所，占據了其全國高校總數的2/3，且規模各異，平均每所學院約有5000名全日制學生和15000名部分時間制學生。美國、加拿大以社區學院為依托，把我國通常所說的職業教育、成人教育、普通教育等結合起來，從而成為人們終生學習的重要基地。

美國社區學院十分注重對社會需求熱點的反饋，并以此指導其專業設置。2004年美國社區學院協會（AACC）向1100多所社區學院發出調查表，有31%的學院給予了響應。調查將涉及過去3年各學科領域增加和取消的專業情況統計列于表1中，將熱門專業綜合前15位情況統計列于表2中。

由表1、表2可以看出：2000年的熱門專業是信息技術，這是由于當年正處于美國網絡經濟繁榮時期，2004年的統計分析，健康類專業是當年增加最多的專業，增加幅度26.6%，其中注冊護士專業最走俏，占所有熱門專業的19.6%（表2），其后是信息技術專業。與健康類專業飆升的情況相反。取消最多的是工業技能類專業，消減比例達26.3%，其后是工程技術類專業。同時指出：健康類專業位居增加之首，取消之三，其中注冊護士、放射醫學和護理助理是過去4年（2000～2003年）增加最多的，而醫療助理、普通醫療是取消最多的。工業技能類專業居取消之首，增加之三，其中取消最多的專業是制造技術和農業，增加最多的專業是建筑、農業和制造技術，這與健康類專業的情況有所不同，增加與取消沒有明顯的區別。其原因可能來自區域的差異，如有的地區制造企業多，那么就大量需要工程技術類專業人才就業，有的地區缺乏制造企業，就不需要此類技術專業人才。這足以說明美國社區學院與社會需求的緊密互動性。

美國人力統計局曾預測：2002至2012年期間10大增幅職業中生物醫學工程技術專業、國土安全專業將會排在前兩位。服務業也將超過產品制造業，健康服務類將增加更多的工作崗位，特別是注冊護士將增加27%，這主要是由于人們對健康的期望更高了。在社區學院適應社會需求方面，健康和護理領域就是一個成功的案例，在全美國，有超過60%的護士在社區學院接受了專業教育。

2.學習和借鑒

美國社區學院緊隨社會變化，及時調整專業設置，使需求與專業緊密互動并相融共長，這一點的確值得我們深思，同時也為我國高職院校專業建設提供了借鑒。然而學習和借鑒是一定要從實際出發的，看美國一些制造類企業和訂單式培養開始轉向其他國家，實業類專業減弱是美國信息化社會的標志。對中國而言，似乎應從另一角度思考。中國目前還處于發展中，是一個制造業大國，最急需的是高技能型技術人員和熟練工人，因而增加制造技術、加工型專業的必要性是不可忽視的。然而為了我國科學技術的現代化，高學歷層次的人才同樣不能缺少，信息技術還將必須得到拓展。

從另一個角度看，21世紀的中國正在步入高度城市化的進程，大量農民工背井離鄉涌入城市，這一潮流還將持續，這是一場深刻的社會歷史運動，標志著我國社會結構的重大變革。把這些農民工訓練成為現代化工業體系中高素質的勞動者，將是中國教育特別是職業教育、成人教育的重要使命之一。

二、項目課程是職業教育課程改革的基本取向

1.項目課程理論與開發研究簡介

項目課程理論與開發研究是全國教育科學“十五”規劃教育部青年專項課題，已經取得了重大成績。項目課程廣受職業院校的歡迎，在職業教育課程改革的實踐中正如火如荼地進行。什么是項目課程？它的本質是什么？有專家這樣解釋：項目課程又稱任務引領型課程，項目課程的理念可以概括為三個理論——即聯系論、結構論和結果論。

首先是聯系論認為：純粹的知識不是職業能力，純粹的工作任務也不是職業能力，只有當知識與工作任務相結合，才能說他具備了職業能力。要有效地培養學生的職業能力，就必須幫助學生在工作過程中將學習的知識聯系起來。單純學習知識的課程模式已過時，當今是要按照工作任務的相關性來組織課程。

其次是結構論認為：職業教育課程不僅要關注讓學生獲得哪些工作知識，而且要關注讓學生以什么結構來獲得這些知識。項目課程既要求課程設置反映工作體系結構，也要求按照工作過程組織課程內容。按照知識與任務的背景與焦點的關系重構職業教育教材模式（見下圖）。

最后是結果論強調以典型產品為載體來設計教學活動。整個教學過程最終要讓學生獲得一個具有實際價值的產品，這個產品可以理解為制作一個物品或提供一項服務。以典型產品為載體，從功能角度出發，可以有效地激發高職學生的學習動機；從理論角度來看，意味著“實踐觀”的重要轉變，實現真正意義上的實際操作能力。

2.實施項目課程，促進職業教育的課程改革

課程改革與建設是一項復雜而長期的系統工程，是教學改革的重點和難點，只要我們一直努力，就一定會離目標越來越近，就一定會在改革的過程中去創造條件。

（1）首先需要解決的一個問題是職業教育的培養目標是什么？職業教育作為學校教育形式，它培養的學生，除了應擁有直接就業所需的專業知識和職業能力外，還必須擁有作為社會人、職業人所必備的綜合素質。職業教育要適應就業的需求，除了考慮培養的學生應對暫時性的就業之外，還要能應對相關職業崗位群的要求以及個人在今后發展中所需要的基本能力。項目課程的實施如果能夠充分考慮到上述幾個因素，那就將具有一個較好的基礎。

（2）第二，加快職業教育課程改革的一個重要策略是要加強區域之間、高職院校與行業、企業之間的合作新模式。

（3）第三，要加強職業教育師資隊伍建設。課程改革過程也是教師和學生參與的過程，只能在課程改革的過程中，去重建教師的能力。在校內選派教師的同時，還必須從生產、管理、服務第一線選派一些既具有相應專業理論知識、豐富的實踐技術和經驗，又具有一定教學能力的工程技術人員充實職業教育的教師隊伍，完善教師隊伍的培訓制度，提高教師的業務水平和教學水平。

（4）建立科學的課程體系和教材體系。傳統的教學模式中，存在專業基礎理論課過多、實訓操作缺乏的不足之處。要在實踐與知識之間建立聯系，按照工作體系的結構來設計課程結構。“十一五”期間，國家啟動1000門工學結合的精品課程建設，將重點建設好3000種左右國家規劃教材。為此，以項目課程理論為指導，改革教學方法和手段，重視網絡信息資源的利用，達到資源共享，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段之一，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。

但是，當項目課程付諸實踐時，又會遇到一些非常尖銳的問題：教師能力能否達到項目課程的要求，職業院校是否具備了實施項目課程的硬性條件，實訓、實習基地建設（包括校內外）是否能滿足項目課程教學的要求，國家經費投入能否到位，等等。總之，我們只有努力在改革的過程中去創造條件，才能迎接新的挑戰。

參考文獻：

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