新課程教學中“課堂討論”的感悟與反思

黃志剛

摘要：“課堂討論”因其具備適合充分發揮學生的自主性、合作性、探究性的特點，被大量引入課堂，成為素質教育教學的有效方法之一。筆者認為“課堂討論”教學設計的方法上應從四個方面進行反思與研究：①“課堂討論”的可行性分析；②“課堂討論”主題選擇分析；③“課堂討論”的策略分析；④討論與評價。

關鍵詞：新課程教學；課堂討論；教學設計；方法

讓學生主動參與教學活動是新課改的一大特點。隨著課改的深入，學生主動參與教學活動的價值不斷地被大多數教師所認識，并著力嘗試與探索新的教學方法。挖掘教材、開發具有鮮明特色的教學活動成為不少教師的追求。“課堂討論”因其具備適合充分發揮學生的自主性、合作性、探究性的特點，被大量引入課堂，成為素質教育教學的有效方法之一。但這一教學方法的運用中，也出現“錯失討論契機”“主題選擇不當”“缺少討論時間”等問題，給我們留下了很多的反思。筆者就“課堂討論”教學設計的方法，談談自己的觀點。

一、“課堂討論”的可行性分析

“課堂討論”要取得良好效果需要具備多種條件，學生的知識水平是首要條件。討論的主題，認識的深度和廣度，這是由學生年齡特征和個體差異所決定的，都是設計者要考慮的問題。另外，討論的時間與空間、討論習慣的養成、查閱資料的準備以及討論的環境等問題都要作具體的分析和綜合。例如八年級數學“概率”的教學，我們就不能讓學生通過討論分析，歸納出“概率的定義”，因為這一理論對成年人都稍感困難。

二、“課堂討論”主題選擇分析

“課堂討論”成功與否關鍵取決于選題，一個好的選題應該滿足三個條件：①討論的問題能體現教材的重點、突破難點。著名特級教師余映潮說：“討論的問題設計得好，常常能瞄準目標，高屋建瓴，一舉解決核心問題?！雹谟懻摰闹黝}能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求。一旦觸及，這時教學法能發揮高度有效的作用；③通過師生、生生對話交流、合作分享，從而達到教育的目的。因此，在確立主題之前，教師要花較多的時間進行分析，綜合考慮，并對所選主題有一個全面的了解。

三、“課堂討論”的策略分析

1.設計構思

問題討論式教學關鍵在于討論主題的設計和討論課的構思。數學討論由主問題與分問題構成，在重點、難點、疑問上設問，在有爭議的問題上設問。設計討論要有梯度、層次，必要時還需要引申，要充分估計學生可能出現的答案。在討論過程中，為防止學生的思維偏離目標，教師糾偏的時間與空間也要在討論程序的設計中有所考慮。

2.主體準備

問題討論式教學基礎在于學生主體能動性。學生主動性發揮得好，討論的效果才有保證。因此學生在討論過程中應具備：運用課本的知識和討論的經驗，獨立思考和大膽創新的思維品質，團結合作與共同分享的團隊精神。

3.教師角色

當前教學改革的方向是建立以學生為中心的教學思想。通過展示問題及問題發生的過程給學生提供思維的“活動舞臺”，讓學生唱“主角”。這就要求教師擺脫“教師中心論”的陰影，扮演起新的角色，實現課堂教學方式上的變化。教師的新角色表現在：

（1）組織者。在討論前，教師以一定的規則和要求幫助學生形成不同的優化組合，以保證每個學生都有參與討論的可能。學生組合可以按學習差異搭配，形成帶幫機制，實現共同提高的目的；也可以按性格差異搭配，能幫助成員認識個性中的優點和缺點，同時也能使討論不至于過分熱烈或過于沉悶；還可以按性別差異搭配，實現優勢互補，形成異性效應。

（2）參與者。在討論的過程中，學生得出的結論并不重要，重要的是學生“想了什么”“怎么想的”，即學生分析問題解決問題的思辨過程才是最重要的。教師參與討論，可以了解學生的思維，傾聽學生的辯論，欣賞他們的合作，便于準確、清晰地掌握全班學生呈現的各種信息，最終形成監控活動全過程的策略。

（3）調控者。教師要充分估計到討論中可能出現的問題，要注意調控學生交流的時間、進程和方向；要維護每一位學生的參與權，調控優勢學生與游離學生的發言量。

四、討論與評價

對于學生的發言，無論好壞，教師都應積極反饋，提供情感支持和鼓勵，逐漸使學生由被動發言轉為主動發言。討論活動結束后，還要組織學生反思評價，對于討論的主題、目標是否達到，過程是否流暢，以及個別成員在討論過程中的表現，都要做一個總結，這樣可以使討論的形式和團體成員的能力日漸成熟。