高等教育中范例教學法的問題研究

【摘 要】 范例教學法是教學改革中具有代表性的三大學派之一，由于自身的問題以及實施過程中難以掌控等問題制約了其進一步的發展。本文認為在高等教育教學中，應用觀察、回顧、調查相結合的方式解決其范例選取的問題，用專家座談、學術交流、資深教師指導的方式解決范例教學中基本性和基礎性知識的把握問題，用提問、討論、練習等考察方式解決學生在范例教學中形成規律性知識的問題，以此來不斷改進教學效果。

【關鍵詞】 高等教育；范例教學法；問題研究

一、范例教學法概述

聯邦德國當代教育家瓦?根舍因（M．Wagenschen）是范例教學理論和方法的重要代表人物，其代表作是《范例教學原理》。范例教學在1945-1960年間成為德國教育學界討論的中心課題。但其后的發展卻不如當初那樣熱鬧，不管是范例教學法的專著還是學術論文都很缺乏，在教學中采用范例教學法教學的少之又少。即使有的教師偶爾采用范例教學法實施教學，但也只是針對某一個知識點，舉一個范例，而不是整個教學過程都使用范例實施教學。這只能說是對范例教學法的蜻蜓點水式的嘗試，不能說是整個教學過程中都采用了范例教學。

范例教學法是使學生能依靠特殊（例子）來掌握一般，并借助這種“一般”獨立地進行學習的教學方法。范例教學遵循地主要原則有三個：基本性、基礎性、范例性。其教學過程可分為：“個”—“類”—“規律性認識”—“獲得世界經驗”四個階段。從范例教學的概念和教學過程來看，如果教師能充分理解和運用這個方法，在教學中，是可以提高學生學習的主動性和積極性，能培養學生獨立判斷、批評和決定事物的能力；教會學生獨立學習、學會學習。

但是范例教學法的施行是有條件的，綜觀實施范例教學的全過程，可以看出它對教育者和受教育者都有很高的要求，在“個”—“類”的實施階段，要求教育者有廣闊的基礎知識和扎實的專業知識以及很強的語言表達能力，要求受教育者有一定的知識基礎和邏輯思維能力。這一階段以講授法為主，如在學前教育中，幼兒已有的知識基礎差，邏輯思維能力差，如果所有課程都采用范例教學法，難以收到好的效果。在“規律性認識”—“獲得世界經驗”的階段，它要求教育者對專業知識有很強的駕馭和掌控能力。主要以討論法，輔之以練習、實踐等方法。要求受教育者有一定的知識基礎和較強的邏輯思維能力。在高等教育中，教師一般都有廣闊的基礎知識和扎實的專業知識以及語言表達能力，具備實行范例教學的條件，而受教育者主要是大學生。他們接受了完全中等教育，對文字有較強的理解能力，他們的邏輯思維與辨證思維能力、對事物的分析與綜合能力、創造性及解決問題的能力都有很大提高。所以如果教師用范例引進新概念、新內容，應該說他們是可以快速的從“個”到“類”再到“規律性認識”最后達到“獲得世界的經驗”的階段，從而達到教學要求的。

二、高等教育中，范例教學法存在的問題

1、自身的問題

如何選取適合本門學科的恰當范例，又能使學生理解、掌握、運用新知識是一大難題，也是范例教學自身的問題。高等教育中的教材大都是由抽象的術語、概念、理論，按照一定的邏輯結構編定而成，教材中用以說明概念、規律的例子少且陳舊，很少有具體、詳實、生動、活潑的案例來說明概念和理論的。由于教師沒有現行的范例來指導，使教師在范例的選擇上難以把握。在教學中，常會聽教師說，想使用范例教學，但苦于難以找到合適的范例，只好放棄。沒有現行的范例做指導，有的教師按照自己的想法來選取范例進行教學，由于范例不恰當，學生反映不知所云。由于這樣費工費力，效果還不理想，所以有的已使用范例教學的教師就放棄了這種方法的教學。而且范例教學法教材的編定本身就是一個難題。范例教學法自身難以解決的問題限制了它的進一步發展。

2、范例教學法實施過程中的問題

一是范例的選擇與知識系統化的關系問題。如果在范例的選擇過程中，斷章取義，按照自己的理解選取范例，不能顧及到知識的有機聯系，會造成受教育者的認知零散、破碎，不能全面、深刻地理解學科知識。二不同性質學科的基本性和基礎性知識問題。在高等教育中，學科門類多且細，各門學科的教學大多是宏觀上的要求，沒有具體指出哪些是基本性和基礎性的知識。三是受教育者在教學中形成規律性的認識問題。在高等教育中，不以升學為目標，教師上完課之后就走了，很少會深入學生，詳細訊問知識掌握的情況。這樣即使教師使用了范例教學，也不知道學生對知識掌握的程度。

三、高等教育中，范例教學法問題解決的幾點思考

1、范例選擇問題的解決：觀察、回顧、調查、考查等方式相結合

（1）觀察。在教學中，教師在講授完范例后，有目的、有計劃地觀察學生的表情或者聽完范例后無意識發出的聲音。在收取到這些信息以后進行綜合分析和判斷。如果在范例講完后，學生臉上一片茫然，眼神固定或者左顧右盼，一副心不在焉的樣子，課后教師就要反思，學生出現這樣的反映問題出在哪里？是范例陳舊引不起學生的興趣，還是范例不恰當學生沒聽懂？然后對癥下藥進行相應改進。如果范例講完后，學生發出笑聲，課堂氣氛很活躍，說明范例的選取典型恰當，學生理解了知識。如果范例講完后，學生無意識的發出“什么”，或提出其他的疑問，這說明范例不夠典型不能說明新概念或新理論或者是教師描述不清楚引起的歧義，如果這些問題當時能解決，就在課堂上及時解決，如果當時無法解決，就需要教師課后思考，不斷完善范例。

（2）回顧。教師在采用范例教學法施教后，半學期或一學期后要對自己的教學情況進行總結和評定。如讓學生匿名寫出學完課程后的感受。其中包括優點和缺點，只有在匿名的基礎上，學生才敢隨心所欲，寫出教師教學的優缺點。這樣教師獲得的教學評價才是最真實、可靠的。這樣教師就可以在學生意見的基礎上選擇學生喜歡的教學方式，改進學生不喜歡的地方。每上一次同樣的課程都收集一次教學意見書，幾年下來你會發現，你的教學水平有很大提高，范例的選取很典型，很受學生歡迎。通過回顧的方式，可以解決了范例選取的難題。

（3）調查。在高等教育教學過程中，大學生已具有一定的分析判斷能力，因而，采用范例教學的教師可以事先設置有關范例選取問題的問卷發給大學生，從而整理問卷，分析數據，獲得有效信息，不斷改進范例選取的問題?；蛘哒页龊?、中、差不同學習水平的若干名大學生開座談會，就范例選取的問題交換意見，了解范例教學的情況，不斷改進范例。

也可以把上述方法結合起來運用，揚長避短解決范例教學選取的問題。

2、基本性和基礎性知識的把握：專家座談、學術交流、資深教師指導

在高等教育中，不同學科缺乏相應的教學大綱的指導，因而基本性和基礎性知識的把握成為難題。如何解決這個問題呢？除了教師要深入研究本學科已有的知識和前沿知識，把握知識的概念、原理等基礎知識外，還需要了解學科體系、知識結構等。有一個自己對學科的基本性和基礎性知識理解，在此基礎上，還可以通過邀請學科專家座談，來確定學科的基本性和基礎性知識；也可以通過學術交流的方式來加深理解本學科的基礎性和基本性知識；還可以邀請本學科資深教師為指導，確定本學科的基本性和基礎性知識。

3、范例教學效果的掌控：提問、討論、練習等考察方式的綜合運用

在高等教育中，要想知道大學生們是否形成規律性認識，需要通過練習、討論、生活中的實際運用來考查他們。這實際上涉及到范例教學效果的掌控問題。這可以通過考查等方式解決。一是課堂提問：它往往能及時獲得大學生的反饋信息，了解大學生對所學內容的理解和鞏固程度以及大學生的思維特點，便于直接調整范例教學法教學的問題，解決教學的深度、難度和進度。不斷篩選范例，解決范例教學問題。二是練習，高等教育教學中，采用范例教學的教師不需要搞題海戰術和機械重復，只需要針對范例教學內容認真考慮，精心選擇能反映其理解能力和解題技巧的題做為練習對象，通過學生的練習情況了解范例教學的效果。如果大學生練習情況不好，反應出范例教學中或是范例不恰當，或是講解、分析不透徹或是其他原因，造成大學生在教學中沒有形成規律性認識。如此教師需要在進一步詢問大學生的基礎上，做出恰當的判斷，改進范例教學的問題。三是討論，教師可以就范例教學后的知識要點，提出討論的主題，讓他們就主題提出各自的看法，進行討論。如果他們能觸類旁通、舉一反三的解決問題，說明他們確實掌握了知識要點，形成了關于規律性的認識，也說明范例教學是有效的。反之，如果他們不能有效解決問題，說明他們沒有形成關于規律性的認識。

【參考文獻】

［1］ 李成良、顧美玲．大學教學理論與方法［J］．貴州教育出版社，1995．

［2］ 趙鵬程．教育基本理論研究．四川大學出版社，2003．

【作者簡介】

范瑣哲（1972-）女，四川仁壽人，講師，碩士．