高校輔導員隊伍建設的誤區及對策

【摘 要】 本文概括和總結了當前高校輔導員隊伍建設當中存在的四個誤區，要加快高校輔導員的隊伍建設，使其真正朝著職業化、專業化的道路快速發展，就必須深化對輔導員隊伍建設的認識，避免步入這些誤區當中，并在輔導員準入制度、繼續學習和培訓制度、激勵和保障制度、考核和淘汰機制等幾個方面進行了有針對性的探討。

【關鍵詞】 隊伍建設；誤區；對策

根據中發［2004］16號文件以及教育部［2006］第24號令關于《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》相關精神，近年來各高校在輔導員隊伍建設上面下足力氣，各出舉措，取得了不少成績，許多高校已經朝著輔導員職業化、專業化的方向大步前進。但是縱觀各高校在隊伍建設過程中的舉措，還是存在著一些對輔導員職業化、專業化的片面理解和模糊認識，以至于在實踐當中步入誤區。因此，如何深化對高校輔導員隊伍建設的認識以避免重入誤區，是當前高校輔導員隊伍建設面臨的重要課題。

一、當前高校輔導員隊伍建設的四個誤區

1、當前，高校里還普遍存在著這么一種認識，那就是誰都可以擔任輔導員，誰都可以勝任學生工作

因此在選聘和留任輔導員時容易造成這么一種習慣，那就是主要是從優秀本科畢業生和研究生中選拔專職輔導員，或是從部分優秀教員、引進人才的家屬中選留輔導員，選拔過程往往注重是否學生黨員、學生干部，注重是否“211”工程高校畢業，或是為解決教師家屬問題不得已而為之，而對學什么專業則普遍要求不高。這就造成了輔導員的專業化不強，因此在面對新形勢下復雜的學生工作時，許多人倍感壓力與疲憊，因而大學生的思想教育水平也就很難產生質的飛躍。

2、輔導員是全能的，要處理學生的一切事務

另外，目前高校也還普遍存在著這么一種觀念，那就是只要和學生有關的事情，都要輔導員來處理，把輔導員當成全能的“萬金油”。這一方面造成了輔導員工作繁忙，每天要面對大量的事務性工作，另一方面也就限制了輔導員發揮自己的專長，阻礙了輔導員往專家化發展的道路。事實上，輔導員工作涉及思想政治教育、黨建團建、校園文化活動、學生資助管理、心理健康教育、就業指導服務、學習指導服務、生活指導服務等諸多方面，要讓每一個輔導員都成為各個領域的專家顯然是不現實的。因此，要求輔導員要學有專長，明確輔導員個體的專業研究方向，細化輔導員之間的分工合作，貫徹輔導員以團隊開展學生工作的新理念，而不是簡單的一個年級或一個系安排一名輔導員，讓這名輔導員解決這個年級或系的一切事務。

3、使用即培養

當前，許多高校按照中央的文件聘用聘足了輔導員之后，就以為把輔導員的隊伍建設搞好了，有的甚至提出了“使用即培養”的觀念。這是對輔導員培養的一種極不負責任的觀念，也是高校大學生思想政治教育工作難上水平上層次的最主要原因。固然，讓每個輔導員將全部精力投入到工作中去，在工作中發展自己，在自我發展中提升工作水平，在一定程度上能夠提高輔導員個體的工作水平。但是，這也很容易造成輔導員啥都要干，啥都能干，工作方法易形成師徒式、經驗式的狀況，而把輔導員培養成思想教育的專家和大師的目標就無從談起。

4、輔導員的出路就是離開輔導員崗位

輔導員的出路問題，歷來受到各高校黨政領導和大家的重視，也深深困擾著廣大的輔導員同志。因此，許多高校在引進輔導員的時候，已經在考慮將來如何統籌安排他的轉崗即出路問題了。這個觀念的影響下，高校忽視了如何為廣大輔導員去創造良好的工作環境以及忘記了如何去提高輔導員在高校中的職業地位等責任。因此，輔導員工作總是定位在讓年經人去干，讓剛畢業的學生去干，把輔導員的工作看成是學校各條戰線的基層鍛煉場所，把輔導員看成是各條戰線的人才儲備，因此也就造成了每年大量的優秀輔導員離開工作崗位，每年又有許多新人充實到隊伍中去的現象，甚至有些學生都不知道誰是自己的輔導員。因此，一旦步入這個誤區，要把學生思想政治教育工作推向一個新的高度任重道遠。

要加快高校輔導員的隊伍建設，使其真正朝著職業化、專業化的道路快速發展，就必須要深化對輔導員隊伍建設的認識，避免步入這些誤區當中；同時，還要在輔導員選用上實行準入機制，在輔導員使用和培養上出臺系統的培訓機制，在改善輔導員的工作環境和職業地位上出臺激勵機制以及實行嚴格的考核和淘汰機制。只有認識到位，制度建設到位，才能保障隊伍建設真正地完成。

二、建設輔導員隊伍的制度建設

1、輔導員職業準入制度建設

現階段，在選拔輔導員時，應按高標準、嚴要求實行“準入”制。一是根據輔導員工作的性質、特點，選擇合適的學科專業與學歷層次，重思想政治素養。二是制定方案，堅持嚴格科學的選拔程序與方法，堅持公平、公開、公正擇優的原則。三是對最終確定人選按照其學科背景、能力特長和潛在的優勢，確定相匹配的具體崗位，使輔導員的選聘與配置更趨優化。

從長遠來看，應該在措施上，從輔導員崗位的“準入機制”著手，設立職業標準“門檻”，以保證專職輔導員隊伍的整體素質。如今全國已經有一批高校設置了思想政治教育專業，形成了本科、碩士、博士齊全的專業教育體系，培養了大批高素質思想政治教育專門人才。新聘學生輔導員應從思想政治教育專業畢業生中選拔，并且要求具備中共黨員、碩士以上學位、較強責任心和奉獻精神、較強組織管理能力、協調溝通能力和語言文字表達能力。現在崗的學生輔導員應進行專業知識和職業技能培訓，使其逐步取得相應職業資格證書。只有取得相應職業資格證書的人，才能夠加入到輔導員隊伍當中來。

2、系統的輔導員繼續學習培訓制度建設

高校要從根本上穩定輔導員隊伍，不能只盯著讓這些輔導員怎么出去、如何轉崗，而應該從制度上為廣大輔導員建設一個專業平臺，進行專業化的建設和培養，催生職業化的隊伍，讓每一位輔導員都有自己側重的專業領域，并可以把這個專業當成一直追求的事業，使其擁有廣闊的職業發展空間，這就是輔導員最好的出路。從根本上解決了輔導員的職業定位問題，就會出現教授、專家、學者型的輔導員。高校要根據教育部《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》和《普通高等學校輔導員隊伍建設的規定》，制定輔導員隊伍建設規劃，并納入師資隊伍建設總體規劃，通過成立輔導員工作教研室、與重點大學聯辦相關碩士學位班等多種途徑，著力培養學習型輔導員團隊。舉辦輔導員崗位培訓，對其進行思想政治教育、國際國內時事政策、法制安全知識、心理知識、管理能力、就業指導、學生工作技能等專題的培訓，努力使輔導員成為思想教育專家、成才規劃專家、心理咨詢專家、就業指導專家。

3、建立輔導員的激勵機制和保障制度建設

目前，許多高校黨委校委已經開始把提高輔導員的政治、經濟、物質生活待遇問題提到重要的議事日程。并在待遇、培養等方面給予輔導員有力地保障，如許多高校在職級、職稱上、在崗位津貼上都給予了一定的傾斜，目的在于幫助輔導員在工作中找到成就感和“自我實現”的價值。但是，總的來說，給予的支持空間還遠遠不夠，而且，也沒有形成一個完整的體系，有的甚至只是一些不成文的規定而已。因此對輔導員的激勵還遠遠不夠，許多輔導員對自己的前途仍舊迷茫，難以在工作中找到成就感。所以，高校應當建立起以工作實績為主要內容、以學生滿意度為主要指標的科學性和可操作性強的考核激勵體系。

（1）制定科學的考核機制。要遵循“公開、公平、公正”的原則，結合輔導員工作特點，加強工作考核。首先，要明確規定輔導員的崗位職責和目標責任，確保考核的準確性；第二，確定好考核內容，確保考核的規范性；第三，確立好考核標準，確保考核的可操作性，考核標準要明確具體，切實可行；第四，確立好考核方法，確保考核的權威性；第五，確立好考核隊伍，確保考核的合理性。

（2）優化激勵機制。要建立真正有利于輔導員專業化發展的相關政策，形成輔導員內在的價值驅動。一是搭建發展平臺，強化輔導員隊伍成就激勵。輔導員自身的發展需求是加強專業化建設的內在動力。如果不對輔導員的發展進行系統合理的設計，輔導員就不能在本職崗位上成就事業，實現自我價值，就難以形成結構合理的骨干隊伍。高校要統籌規劃輔導員的發展，根據工作需要及個人的能力表現、意向，有的可長期、專職從事學生工作，向職業化、專家化方向發展；有的可按教學系列評聘專業技術職稱。還要考慮工作的特殊性，要拓寬晉升的路徑，選拔優秀輔導員充實到行政管理崗位等。二是切實維護利益，完善輔導員隊伍利益激勵。要提高輔導員的社會地位和調動輔導員工作的積極性，就要把輔導員隊伍建設與提高輔導員物質待遇結合起來。既要提高輔導員的收入水平，使其與同期畢業的教師相當，又要切實關心他們的生活，幫助解決他們遇到的問題，消除他們的后顧之憂。三是積極創造學生工作良好氛圍，形成輔導員職業榮譽感。全校上下要積極創造學生工作的良好氛圍以及從事輔導員職業的榮譽感和導向，提高輔導員工作的社會地位。

4、輔導員考核和淘汰機制的建設

高校要建立以工作實績為主要內容、以學生滿意度為主要指標的科學性和可操作性強的考核和淘汰體系。將考核結果與職務聘任、獎懲、晉職、培養等密切掛鉤，為考核優秀者創造更好的工作和學習環境，使其培養成真正的專家型輔導員、高級輔導員。對考核不合格的不再擔任學生輔導員工作、給予轉崗甚至解聘。通過實施科學的考核體系和淘汰機制，有效規范和促進輔導員的言行和工作責任心，形成輔導員的“自我激勵”意識，增強輔導員的職業榮譽感、愛崗敬業的熱情和干事創業的信心。

在這幾項制度建設當中，堅持嚴格的準入機制是前提，構建系統的繼續教育培養機制是基礎，完善考核激勵機制是重點，健全考核和淘汰機制是根本。總之，只有全社會共同來關心和幫助輔導員，提高輔導員的政治、經濟和社會地位，增強輔導員的職業榮譽感，才能讓輔導員隊伍建設日新月異，真正朝著職業化、專家化的方向健康發展，我們國家的大學生思想政治教育才會迎來一個嶄新的明天。

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【作者簡介】

褚建軍（1975-），浙江龍泉人，講師，碩士研究生，浙江工業大學成人教育學院學生科科長，主要研究方向：大學生思想政治教育．