中職數學“任務驅動型”教學的探索與實踐

潘海英

摘要 重點介紹運用“任務驅動型”教學法的5個基本程序，通過學生的成功性體驗，讓學生重拾對數學的興趣，走出成績差、不愿學，不愿學、成績更差的怪圈，從而達到從“拒學”到“好學”的轉變。

關鍵詞 中職數學；任務驅動；操作程序

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）09-0048-02

傳統的教育教學模式和個體的學習模式正在受到教育信息化的發展與可持續發展的挑戰。因而，構建以現代信息技術為基礎的新的教學模式來適應未來的終生教育、自主式學習、探究性學習，已成為新世紀教育改革發展的必然趨勢[1]。

然而，目前中職生不但學習成績差，基本的素質和能力也不高，缺乏學習的自覺性、主動性。經過調查分析，職高生之所以討厭學習數學，成為數學學習困難生的一個重要原因是，在應試教育中馬太效應很突出。實驗證明，學生長期得不到成功的體驗，就會產生自卑、過分焦慮的心理，從而大大降低了學習數學的動力。因此，作為職高的數學教師應該更多為他們營造成就的機會，讓他們拾回學習的自信心，走出成績差、不愿學，不愿學、成績更差的怪圈[2]。

筆者所在課題組于2004年6月申報一個市級課題《中職機電專業數學任務驅動型教學活動的研究》。經過半年的實踐，發現“任務驅動型”教學法在一定程度上能讓職高生重新找回原有的“興趣”，抬起頭來上課。所謂“任務驅動型”教學方法的基本程序分為5個步驟：感官性導入、簡潔性講解、系統性呈現、應用性鞏固、欣賞性評價。

1 感官性導入、驅動學生走進數學

感官性導入是“任務驅動教學”的一個重要環節，其基本含義在于：其一，把學生的無意注意轉化為有意注意，激起學生的學習興趣；其二，強調新課導入時，其導入內容的教學情境要能充分讓學生的各種“感官”活躍起來，吸引學生的注意力，起到“導”的作用。

感官性導入的目的在于將所學的知識設置成一個個教學情境，通過各種具體的、多元的任務驅動學生運用“口”“眼”“手”等器官來獲得感性知識。它主要是利用中職學生無意注意力強的特點，充分調動學生的“童心”“好奇心”來促進學生學習的積極性，讓學生在數學課堂上“活”起來，使學生以最大的熱情參與到課堂中來，為教學奠定基礎。

這一環節，筆者采用以下3種方式。

1.1 設置任務，驅動學生“動口”例如，在上“等差數列前n項和”時，上課伊始，筆者給出這樣一題：猜一猜1）1+2+3+4+…+100=？2）1+2+3+4+…+57=？3）2+4+6+…+100=？讓學生亂說、亂猜。

而后，再猜猜1）7+8+…+87；2）2+4+…+96；3）5+10+…+535這些數列各有幾項？經過“說”，課堂氣氛變得很熱烈，慢慢地學生掌握了其基本規律。成功的體驗讓學生變得有自信，驅動學生進行進一步的探索，因此，學生在不知不覺中學會新的知識。

1.2 設置任務，驅動學生“動手”例如，在上高二“三垂線定理”一課時，在新課引入時，筆者把學生分成6個小組，每一小組發6條電線。任務一：讓學生嘗試將這6條電線當作6條線段（長度不限），最多能排出幾個三角形？（經過學生的共同努力，有二組排出4個，四組排出3個，其中4個的如圖1所示）任務二：最多能排出幾個直角三角形？（經過努力，有二組學生排出3個，四組學生排出2個）任務三：能否使4個三角形都是直角三角形？（給學生一定時間試驗、討論）

1.3 設置任務，驅動學生“動眼”例如，在講“向量”的概念時，筆者借助多媒體來演示過程。上課時，筆者說：“昨天我和兒子看了一則動畫——《貓和老鼠》，其中有一段我錄下來了，想讓大家也看看，但有個任務，要求大家說一說貓為什么抓不到老鼠？”（動畫中主要是演示兩個小故事：第一段由于貓運動過烈，造成速度減慢，從而抓不到老鼠；第二段由于貓方向性錯誤，導致老鼠逃回洞中。）

當然，課堂導入的形式應不拘一格，多種多樣，只要能激起學生的學習興趣，抓住學生的注意，為學習新知識提供幫助的導入方式都可采用。

2 簡潔性講解、驅動學生走近數學

簡潔性講解指的是，在感官性導入學習的內容以后，學生對數學知識只是有了一定的感覺或者是不完整的表象?，F代認識心理學研究表明：學生學習數學的過程，從根本上來講是一個對數學的認知過程。因此，教師必須對教學內容進行科學講解。

3 系統性呈現，幫助學生整理知識結構，驅動學生進行自主學習

教學是一種有目的的認識活動。教師除了對教學內容進行講解外，還必須幫助學生將本節課的教學內容納入學生原有的知識體系。數學知識有一個最顯著的特點，就是系統性很強。數學知識之間有著內在的聯系，把有聯系的知識進行歸類，可以幫助學生更好地理解知識的內在聯系，掌握知識結構，提高記憶的效率。數學知識的系統性和嚴密的邏輯性，決定了舊知識中孕育著新知識，新知識又是原有知識的擴展。每一節課的新內容都不會是全新的或是獨立的。在實施素質教育的過程中，教師必須依據現代教育理論把數學教學作為一門結構性學科來研究，體現數學教學是為了形成數學認知結構，即把數學知識通過“內化”，在頭腦中形成系統的邏輯結構模式，并在數學認知結構的更新、發展中不斷地促進智能的發展，同時提高獲取知識的良好心理素質，使“知、能、情”三者并重、融為一體，相互促進，有機結合。

4 應用性鞏固、培養學生的數學應用意識和應用能力

心理實驗證明：學生經過近三十分鐘的緊張學習之后，注意力已經度過了最佳時期，此時學生易疲勞，學習興趣容易降低，差生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣，除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，教師還要特別注意練習形式的設計，注意使練習有趣味性。筆者通常的做法是，結合生活中學生身邊的事物，根據所學的知識來解釋“生活中的現象”。比如，1）找一找，做時操時的“伸長運動”中，“兩手前伸，再向兩邊分開”存在一個角度問題（即一個+90o，另一個-90o）；2）建筑工人在建房時，繩子起什么作用？

5 欣賞性評價、運用情感，驅動學生學好數學的熱情

生命是獨特的。課堂中教師尊重、欣賞每一個學生，時時欣賞著生命的燦爛，這是進行有效的課堂過程性評價的基礎。作為一位職高教師，要注意通過教學的多樣化情境（如引進媒體、動手實驗等師生活動）來“激趣”，同進對學生成功體驗給予欣賞性評價來“激情”，以激勵學生最大限度地發揮主體性。

學生作為一個獨立、鮮活的生命個體，自然會有專屬于自己的個性存在，再加之過去所處的環境不同，所受教育不同，存在認知上的差異就在所難免。為此，教師在進行課堂教學時，要學會信任，學會期待，學會耐心，允許多元理解，允許學生發展自己的個性，善待他們的不足。教師切不可用自己的同一標尺去度量、截取學生，要尊重他們的個性，服務于他們的發展，鼓勵每一個學生的屬于自己的創造性思維，如“你說得非常有道理，能說出理由嗎”“別急，再試試，你能行的”。從而使課堂形成一種積極因素的評價文化，使欣賞性評價成為習慣化行為，體現在學生日常、微小行為的關注上，體現在學生自尊心和自信心的呵護上，讓他們展現生命的光彩，對未來充滿信心。

感官性導入、簡潔性講解、系統性呈現、應用性鞏固、欣賞性評價這五步是一個有機的整體，構成“任務驅動教學”基本教學結構，為教師合理組織教學過程提供了一套基本的教學程序?！叭蝿镇寗咏虒W”改變了學生對數學抽象難懂的觀念，消除了學生的畏難情緒，激發學生的學習興趣。當然，這一課題還在探索之中，有幾個方面還不是盡如人意。這一套教學法，其特征是讓任務驅動學習者自主學習，小步子前進，在課堂上盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。

參考文獻

[1]霍益萍.讓教師走進研究性學習[M].南寧:廣西教育出版社,2001

[2]程江平.中職數學“樂趣教學”的探索與實踐[J].中國職業技術教育,2004(34)