消除寫作動力不足的有效嘗試

王相武

2007年間，筆者所任班級作文課堂狀況不盡人意：能主動寫作，寫作動力強的學生占全班總數18%；能被動寫作，基本完成寫作任務的學生占全班總數48%；而寫作動力嚴重不足，不能完成寫作任務的學生占全班總數34%。面對作文課堂上的“34%現象”，本人無計可施，焦躁不安。后來我又發現，這種寫作動力不足現象不同程度地存在于各類學校，嚴重左右著作文教學進程，幾乎成為作文教學中難以攻克的一大頑癥。對此，同仁們表現出兩種迥然不同的態度：一種是放棄，任其發展；一種是拯救，但束手無策。

幾經周折，年末筆者終于找到了一項能提升學生作文主動性的做法——評選年度超級寫手。此活動拉動學生的精神內需，重視學生寫作過程，使寫作動力不足現象大改觀，使原來的低效作文課堂變為高效作文課堂。

“評選超級寫手”作文活動課首先需做三項準備：一是組織準備，成立評選裁判小組；二是材料準備，小組準備評選需要的文件材料；三是寫作準備，賽手（全班學生）在一定時間內完成寫作。文題由教師設定，競賽采用開放式，彈性制，學生在完成初稿后一周內精心修改，反復打磨，甚至可咨詢他人后再作修改，直至打造成精品美文。

正式評選活動共設兩個程序：小組預賽，高手角逐。

小組預賽是評選活動最初的賽事。賽前將全班學生分為八個小組，每個小組指定兩名同學任組長。小組開賽時，每個同學將賽前準備好的作文在小組交流。在這個過程中，大家扮演著雙重角色：既是賽手，又是評手。最后，小組民主推薦一篇最佳作文進入“高手角逐”賽程。

“高手角逐”是繼小組預賽后又一場牽動人心的賽事。比賽對象是在小組比賽中勝出的八位選手，他們將各自的作文在全班交流。場上設五位評委，現場依文判分，最后，按照選手分數高低確定獎項。

這個驚心動魄的賽段有三個看點：一是比賽進入高潮，場上選手的文章質量高，大有品頭；二是賽中還增設說話環節，每個選手抽取一道說話題即興演講，極有聽頭；三是賽中增設寫作知識考查環節，每個選手現場抽取一道寫作知識題當眾解答，扣人心弦。在此環節里，評選活動要求“以雅趣陶冶人”“以美文滋養人”“以說寫塑造人”和“以妙法豐富人”。

這實在是最激烈最精彩的環節。所謂“最激烈”，首先是氣氛空前緊張，場上寂靜無聲，幾十雙眼睛注視著賽臺，大家的心仿佛提到嗓子眼，幾乎都在思考一個問題——誰將成為本年度的超級寫手呢？其次是競爭異常激烈，賽手們當仁不讓，你在這一項超過我，我在那一項超過你，最大限度地施展著個人才華。再次是評委裁決極其微妙，面對著美文，這篇作文的文筆美，那篇作文的文法妙，這篇作文的立意高，那篇作文的構思巧，評判時常陷入“兩難”境地。所謂“最精彩”的是：場上不凡的賽手是最美的風景，場上飄蕩的聲音是最美的音符，場上交流的文字是字字珠璣，場上爆發的掌聲是最好的評價，場上綻放的淚花是最美的花朵，場上受到的啟迪是最美的洗禮……

“PK之戰”是夾雜在“高手角逐”賽程中的間奏曲。“PK”是為實力選手設下的一個復活環節。一個實力選手若因偶然因素在小組預賽中被淘汰，還可在“高手角逐”賽段選擇一位選手再PK，勝者入圍，敗者淘汰。從形式上看，“PK”時的氛圍火藥味甚濃，刺激而激烈，堪稱凸顯學生斗志的看點；從意義上看，“PK”時的備戰動力十足，旺盛而充沛，堪稱表現學生主動意識的美點。這種情形實在是常規作文教學中罕見的。

評選活動最后一個環節是頒獎。儀式上頒發“超級寫手”“高級寫手”“優秀寫手”“進步寫手”和“超級評手”等獎項。值得一提的是進步寫手專為寫作動力不足者所設。此時同學們的心情是快樂的，因為他們在活動中都付出過，收獲過，愉悅過……頒獎儀式上他們歡呼著，雀躍著……儀式結束后心情仍久久不能平靜……

[過程實錄一]（這是“高手角逐”賽程中一個評析情景片段）

賽手王穎同學抑揚頓挫地朗讀她的作文《夕陽的色彩》。

夕陽的色彩

夕陽西墜，晚霞已布滿了天空，整個天際一片通紅。爺爺扛著犁走在前面，我牽著大水牛跟在后面。爺爺的腳步穩健，平實，有節奏。我牽著牛欣賞著晚霞編織在天邊那離奇的圖畫，大水牛一邊走一邊冷不丁地卷著路邊的青草。

忽然，走在前面的爺爺“哎喲”一聲，隨即倒在地上，雙手緊緊地捂著一只腳。我急忙跑上前去看爺爺的腳，腳掌上扎進一個三角玻璃片兒，一股殷紅的血直往外冒。我輕輕地幫爺爺把三角玻璃片拔了出來。爺爺強忍著疼痛，我看著手中這可恨的三角玻璃片，心里忿忿不平，將之使勁地扔進了路旁別人家的水田里。

我站起身，準備扶爺爺回家。不料，爺爺以一種我從未領略過的異樣眼神盯著我。接著默默地走下別人家水田的田埂，彎下腰，伸出手，在那剛剛被耕整過的渾水田里，時而摸摸，時而捏捏，是那般細致，那般耐心。我迷惑不解，喊道：“爺爺，你在摸什么？快上來，當心傷口感染發炎！”

爺爺沒有絲毫理會，我呆呆地站著……老水牛這時也停止了吃草，兩眼望著水田里的主人，似乎也想知道主人到底要干什么。時間一分一秒地過去，爺爺摸得更加仔細，一遍又一遍。爺爺終于伸起腰，舒了口氣，雙手好像捧著什么珍品似的，透過爺爺那滿含泥水的指縫看過去，是一個微白發亮的東西，正是我剛才丟掉的那塊三角玻璃片兒。我恍然大悟。爺爺松了口氣，如釋重負似的，把這塊三角玻璃片兒小心地放進了上衣口袋里。然后慢條斯里地說：“這天地之所以寬廣，是因為我們心中有了別人，否則，天地將會變得窄小。”我的臉窘得通紅，忙把爺爺扶上岸。

晚歸的小路上走著的依然是爺爺和我，夕陽的余輝灑滿爺爺的后背，好紅，好紅。老水牛走路“嗒嗒，嗒嗒……”的聲響，敲擊著我的心……

田埂上的一幕在我腦海中定格，教給我一個深刻的哲理：你心中有人，人心中便有你，天地之間有容乃大。

（場上雷鳴般的掌聲響起。）

主持人：下面請評委亮分并簡述給分的理由（評手們紛紛舉牌亮出自己給定的分數）

評手①：“《夕陽的色彩》描寫細膩，文中對爺爺的動作、心理、神態等描寫堪稱一絕。所以我給的分數是9.80。”

評手②：“《夕陽的色彩》巧妙地運用了烘托手法，如以景物夕陽烘托出爺爺的精神。所以我給的分數是9.86分。假如結尾能點一筆‘夕陽就更有韻味了，如果能那樣我可能就要給10分了。”（場上又響起一陣掌聲。）

評手③：“《夕陽的色彩》主題深刻，文章借農家生活小事表達了‘你心中有別人，別人心中就有你的人生哲理，耐人尋味。所以我給的分數是9.87分。”

評手④：“《夕陽的色彩》巧妙地運用了烘托，如以‘我‘扔三角玻璃片兒的行為烘托出爺爺的行為。‘摸三角玻璃片兒，凸現出爺爺的品格。所以我給的分數是9.85分。”

……

[過程實錄二]（這是頒獎典禮上的一個動人情景）

主持人：下面請獲獎者談談自己的參賽感言，每個人說一句話……。

超級寫手①：“我從來沒有這樣詢問過，接二連三的詢問為我豐富了寫作的要領……”

高級寫手①：“我從來沒有這樣體驗過，反反復復的體驗讓我發現了寫作的真諦……”

高級寫手②：“我從來沒有這樣激動過，一次又一次的激動助我樹起了寫作的豐碑……”

優秀寫手①：“我從來沒有這樣構思過，不計其數的構思使我悟到了寫作的秘訣……”

進步寫手①：“我從來沒有這樣受鼓舞過，一回又一回的鼓勵助我積淀了語言的經典……”

超級評手①：“我從來沒有這樣為難過，數不勝數的為難替我架起了評價的階梯……”

（場上又響起雷鳴般的掌聲）

……

整個作文活動共計三課時：備文一課時，評文兩課時。其課堂效率創下六個高百分比：作文完成率是高百分比，情緒投入率是高百分比，知識增長率是高百分比，幸福愉悅率是高百分比，主動作文意識喚醒率是高百分比，寫作動力不足現象的消除率是高百分比。

2008年間，在學生的再三懇求下，筆者將評選超級寫手作文活動課升級為：上學期6次分賽，下學期6次分賽，共賽出12名分賽超級寫手，然后參加年終總決賽決出年度超級寫手（其它獎項也是如此）。13次寫作活動的主題與學年作文訓練任務實施完美對接。于是，同學們輕松快樂、保質保量地完成了學年作文訓練任務，無一人拖欠。總之，升級版作文活動課拉動內需、生成文法、消除了寫作動力不足現象等效應得以延續。

評選超級寫手作文活動課的好處在于：

一、拉動精神內需。活動之中所有學生傾情參與，全心投入，都竭力展示美文，都希望得到別人的賞識。課堂還將寫作知識點和能力點分解后與一個個饒有情趣的活動情景或問題情景對接。這些饒有情趣的情景仿佛一個巨大的磁場將學習主體吸引進來，在學習主體興趣最濃、求知內驅力最旺盛之際對之實施最有效的知識滲透。

二、注重課堂互動。課堂之上無時不在交流，無處不在互動。不管是小組比賽，還是“高手角逐”，每個環節都在讓能力強的學生與能力弱的學生發生實質性交流，使優者更優，非優者變優，于是，形成互動高效課堂。

三、講究過程生成。不管是寫文改文，還是評文析文，活動中每個環節都有著極強的實踐性，每個過程都有著無與倫比的生成性。譬如“高手角逐”賽程中的美文交流就是一種強有力的滲透，評手的評點就是一種強有力的滲透，現場的情緒就是一種強有力的滲透。這些滲透或讓主體生成文法，或讓主體生成能力，或讓主體生成情愫……這些過程有著與眾不同的生成特點：一是適時，二是足量，三是多向輻射，形成對流。所以，作文評選活動重“過程”而輕“結果”。

自然，作文課堂之上原來的寫作動力不足現象消除了，原來的低效課堂變成了現在的高效課堂。

[作者通聯：湖北江陵縣五三中學]