中高考語文試題命制荊楚地域文化特色摭談

李　勁

從2008年一直熱到2009年的吳宇森電影《赤壁》中有這樣一個鏡頭：東吳營中，諸葛亮幫著接生了一匹小馬，小喬對周瑜說：“它還沒有名字呢！”周瑜沉思片刻道：“它既然出生在荊楚，就應該有個荊楚的名字，就叫萌萌吧”。為什么“萌萌”就是一個荊楚的名字呢？網友們不解之余，就此展開了熱烈的討論，多數人認為這個荊楚的名字擬得離譜，但也有人引經據典后，竟然找出了“萌萌”二字蘊含的所謂荊楚文化淵源——盡管連《赤壁》劇組都承認這個名字完全是隨口無心說出的。

拋開電影元素不談，僅從試題命制的眼光看，這倒可算一道不錯的荊楚地域文化特色試題。從2004年湖北省獲得自主命題權之后，高考語文試題命制一直強調湖北特色，而突出荊楚地域文化特色是其中重要的內容。就初中語文而言，新課程已實施兩輪，給各地的教育教學賦予了更多的自主性，不少地方開展了對荊楚地域文化的研究，隨之而來的中考試題的荊楚色彩也更加鮮明。這對培養學生“知家鄉、愛家鄉”的意識有很好的導向作用。推而廣之，從全國范圍看，無論是分省自主命題的高考試卷，還是異彩紛呈的各地區中考試卷，都在地域特征上呈現出豐富的形式，且烙印鮮明，尤其富有創新意味。就某種程度講，是否巧妙地命制出了體現當地獨特地域文化的特色題目，儼然已經成為了評價一份中高考試卷的一個重要指標。

因此，作為一名連續參與荊州市中考語文命題、多次參與荊州市高三語文質檢命題的實踐人員，筆者不避淺陋，擬以荊楚文化為例，談談中高考地域性特色命題的設題范疇、擬題思路和備考策略。

一、設題范疇

通常而言，在試題中命制地域文化特色題，通常會聯系當地的歷史文化、民間藝術、人文精神、地方特產、民俗風情、自然資源等方面的獨特之處。

就湖北省內設題而言，命題者首先會聚焦荊楚地域特色。比如，從歷史文化的源流角度，考查與戰國楚文化有關的內容，與楚辭有關的內容，與三國故事有關的內容；從民間藝術的多種形式角度，考查涉及荊州民歌、荊州花鼓戲、楚劇、采蓮船、高蹺等；從人文精神角度，可以涉及荊楚文化的代表人物如屈原、宋玉等，也可以是現代精神文明建設的代表人物，如荊楚籍的文化名人、荊州好人的評選、全國道德模范等；從地方特產角度，當然是圍繞魚米之鄉設題，荊楚美食即可入題；從民俗風情角度，目前自然只能追尋農耕時代的足跡；而從自然資源角度，主要是以長江為紐帶的礦產和資源。總之，設題的范疇是非常廣泛的。

二、擬題思路

中、高考語文地域性特色試題命制一般有如下幾種思路。

1.直接使用荊楚本土作家的作品作為現代文（主要是散文或小說）閱讀材料。

如，2004年高考語文湖北卷第五大題現代文閱讀材料《懷表，很老很老了》，文末特別對作者駱文加以介紹：駱文(1915—2003)，曾任湖北省文學藝術界聯合會主席、湖北省作家協會主席?？梢?，這次文章選用分明是在向這位剛剛去世的德高望重的文聯主席、作協主席致敬了。

2.選用、整理介紹荊楚文化特色的資料作為現代文（主要是說明文）閱讀材料。

如，2008年荊州市中考語文第五大題，說明文閱讀材料《荊州民歌》，就是擬題者查閱大量資料后，自己整理編寫的一篇介紹荊州民歌的說明文。這樣的材料選擇一看就帶有鮮明的地域色彩，非荊州莫屬。

又如，2005年高考語文湖北卷第二大題，現代文閱讀材料《七音十二律是由西方傳入中國的嗎》。本文雖不是直接介紹荊楚歷史文化，但其中講到“最早的弦樂器，出土于曾侯乙墓”，介紹了弦樂與音律的測量與分析之間的關系。另外，還提到了李純一先生對商代不同地區的塤、編磬和編鐘做了系統的研究，認為那時可能已具備了標準音概念，也就是有了十二律的音樂體系。這些帶有強烈的楚文化色彩的資料，打上了鮮明的荊楚標志。

3.依托教材現有綜合學習活動專題，凸顯荊楚地域的研究主題。

綜合學習活動是最能體現新課程理念的一塊領域，不少地方在實施過程中都不約而同地考慮到了與本土文化的聯系，在中考中也對這一板塊著力考查，賦分較多。湖北高中尚未進入新課程，預計今后的語文高考也會在這一板塊有所涉及。

如，2007年湖北黃岡市中考語文試卷，第一大題第6小題，依托課本現有綜合學習活動專題“說不盡的橋”，設計了“識橋”“賞橋”“說橋”“架橋”四個子活動。其中“賞橋”部分給了一張標志黃岡市經濟騰飛的鄂黃長江大橋的圖片，要求學生“觀賞此橋，展開合理想象，并運用恰當的修辭手法，寫一段話來描繪圖中美景”。這種擬題思路，既體現了對教材基礎的落實，又能考查學生運用語言的能力，還能激發對家鄉的熱愛，充分彰顯了語文新課程的人文理念。

4.選擇荊楚地域文化典型符號，巧妙考查語言運用的實踐能力。

荊楚文化從周代發源，源遠流長發展至今，留下了許多寶貴的精神遺產，已經融入荊楚兒女的血液之中，滲透在社會生活的方方面面。緣此，命題者選擇最能體現荊楚地域特色的若干文化符號，巧妙考查學生語言運用的實踐能力。

如，2005年高考語文湖北卷第六大題，設置情境為湖北省旅游局即將組團赴香港宣傳湖北，要求學生結合湖北人文、地理特點，為該團擬寫一則推介湖北旅游資源的廣告詞。其中明確規定必須在內容中包含三峽、武當山和黃鶴樓。這道題目選擇的“三峽、武當山和黃鶴樓”三個點，覆蓋地域范圍廣，兼具人文和地理的獨特性，應該是每個荊楚兒女都耳熟能詳的典型景觀。解答這樣的語言運用題，要求學生不僅具有基本的語言能力，還應該對家鄉的歷史文化有所了解，導向性非常明確。

5.假托荊楚地域特色背景，編制靈活多樣的語用單題。

相較前者，這樣的命題對學生相對容易。它往往只是假托一個荊楚地域背景，并不要求對某項地域文化的具體內容熟知，只是一個貼上了荊楚標簽的普通語用單題。

如，2006年高考語文湖北卷第六大題，虛構了一個《三楚中學報》，要求學生在已有示例的基礎上，按照規定的字數和句式完成表格，在版面名稱之后填寫體現版面宗旨的句子。其中涉及的“班級采風”和“文學園地”兩個欄目的宗旨，其本身與荊楚地域文化并無相關性，其實就是一個對學生仿寫句子能力的考查。同在這個大題中，還有一個提取材料要點整合單句的題目，要求解釋“端午節”，雖然涉及到了荊楚文化，即使不太了解端午節，也不影響考生答題。

6.追求試題形式和內容創意，營造風格鮮明的荊楚特色。

好的地域性試卷命制，無須在試卷上出現任何帶有地方特色的地名、人名或歷史文化概念，單從試卷的整體風格就知道具有鮮明的地域特色。如自主命題經驗豐富的高考語文上海卷，從擯棄語文基礎知識考查備受爭議之初，到個性鮮明地發展至今，已經形成了其望而可識的“海派”特征：鮮明的時代精神、濃郁的人文氣息、開放的思想理念，尤其是其作文題目每年都能引來一片喝彩。這樣的試卷，無須打上“上?！倍?，就能讓人想到“上海”。

湖北高考語文從2004年取得自主命題權后的平穩過渡起步，到2008年的五個年頭里，在創立品牌的道路上，嘗試了多種形式，經歷了艱難曲折的摸索，現在已經逐步開始形成自己的荊楚特色。而自主命題的各地、市、州的中考語文命題更是雜花生樹，令人應接不暇。宜昌中考的改革步子邁得最大，武漢中考自然代表著強烈的“鄂教”特色，黃岡中考則始終表現出一種厚重與靈活相得益彰的迷人氣質，而荊楚文化的中心代表荊州市，在其原有的選材精美、設題精巧、注重基礎等中考語文命題風格之上，又開始循著“體驗生活——解讀文本——感悟生命”的新思路，生長出更加靈動鮮活的荊楚特色。

三、備考策略

了解命題者在地域特色命制上的基本思路后，可以大致按照以下策略應對這一板塊的中高考語文考查：

1.概括了解荊楚歷史文化的基本內涵和發展源流。

狹義的“荊楚文化”因楚國和楚人而得名，是周代至春秋時期在江漢流域興起的一種地域文化。但是，試卷命制者的視野顯然不會局限于此，所以，教師有必要給學生整理相關的文化源流線索，使學生有一個整體的概括了解。不過，一定要把握分寸，了解最精要的即可，千萬不要弄成了歷史課。

例如，荊州的學生應該大致知道楚文化堪比雅典文化，知道江陵縣紀南城為楚郢都遺址，知道偉大的愛國主義詩人屈原、“一鳴驚人”的政治家楚莊王、楚國名相孫叔敖、吳國名將伍子胥、楚國名士申包胥、元末起義首領陳友諒、唐代著名詩人岑參、著名文學家“三袁”等等，他們都是從荊州這塊土地上走上了歷史舞臺。另外，還應該知道荊州是三國文化的發祥地，可以說出一些與荊州有關的三國故事；知道荊州古城墻，被譽為“中國江南不可多得的完璧”；知道荊州享有“文化之邦、魚米之鄉”的美譽等。

2.關注荊楚特色中與語文學科密切相關的切合點。

教材中出現的與荊楚地域有關的內容，可以提醒學生重視。如《生于憂患，死于安樂》中提到了孫叔敖，可以聯系現實，告訴學生中山公園東北隅就有他的墓；背誦《白雪歌送武判官歸京》，可以告訴學生作者就是荊州岑河人；復習《滿井游記》，可以聯系“公安三袁”獲得一種歷史就在身邊的親切感。

另外，還可以在綜合學習專題中有意識地滲透荊楚內容，例如，筆者在擬制綜合學習活動“蓮文化的魅力”考查題目時，設計了“課文中的蓮”“生活中的蓮”“科學中的蓮”三個專欄，其中“生活中的蓮”這樣命制：

“四處野鴨和蓮藕，秋收滿畈稻谷香”，唱的是荊州市的____________ ，它以荷花為市花；章華寺里隨處可見蓮花的造型，因為蓮花與____________關系密切；民歌里經常出現蓮，因為“蓮”與“____________ ”諧音；沙市人愛喝的甜湯里總少不了____________。

這里第一個考點，考的是學生對荊州最大的湖泊——洪湖的了解；第二個考點章華寺是沙市著名旅游景點，而蓮與佛教關系密切；第三個考點涉及“諧音”語言現象；第四個考點涉及荊楚美食：這些題點設置都具有濃郁的荊楚地域特色，反映出命題者勾連語文與生活的一種追求意識。

以上內容最好能結合相關課文或綜合學習專題，由學生整理，教師加以整合，兩相參照，形成知識的合力。

3.關注時政熱點在荊楚地域范圍內的體現。

語文學科具有無與倫比的天然開放性，語文課堂天然有寬廣的視野。教師要善于引導學生關注時政，尤其關注時政熱點在本區域內的體現。例如，2008年奧運火炬在湖北省內傳遞僅有三站，其中6月2日到達荊州，在傳遞儀式的開幕式上，有一個舞蹈節目“火鳳凰”，這里蘊含著荊楚文化以“鳳”為圖騰的底蘊，其浴火重生的精神呼應著當時汶川地震后所反映出的中華民族迎難而上的民族精神；而典禮現場的“虎座鳥架鼓”造型代表著荊楚文化的古代輝煌，儼然已是荊州名片。這些內容，教師要有意識地及時給學生講解，成為他們對本土文化的積累，以備不時之需。其他，如“三農政策”“荊州好人評選”“全國道德模范”等都在荊楚地域引起了強烈反響，教師完全應該把它們納入語文課堂。

4.設計訓練形式多樣的荊楚地域特色語用題型。

實際備考中，教師除了有意選擇一些諸如《“九頭鳥”的來歷》《荊州民間舞蹈》《關帝廟會》等介紹荊楚地域特色的說明文讓學生閱讀之外，重點應該放在設計訓練形式多樣的與荊楚地域文化密切相關的語言運用單題?？梢栽凇懊喿x”（主要是閱讀《三國演義》）上設題，也可以訓練為綜合學習活動“暢說荊州”設計活動方案，可以設置情境對話評說荊州今昔，可以閱讀兩三則有關荊楚的不同類型的材料為荊州出謀獻策。廣告、對聯、標語、開場白、頒獎詞、仿寫歌詞、辦黑板報等，形式可以盡量豐富多彩。

2007年筆者獨立命制荊州市中考語文試題時，直接借用了當時正由荊州市旅游局、荊州市文物局等單位聯合推出的“一句話叫響荊州”荊州旅游宣傳語征集活動，要求學生參與家鄉宣傳，擬寫一條荊州旅游宣傳語。這本是一個借力打力的簡單做法，卻在社會上一石激起千層浪，甚至引起了荊州電視臺“文化荊州”欄目的濃厚興趣，還特意制作了一期專題節目。由此可以看出，語文需要注入本土活力，本土需要吸引各方關注。在這樣的背景之下，我們有理由在荊楚地域特色試題研究上，投入比以往多一些的精力，為地方文化建設盡一份綿薄之力，為今天已被現代文明所浸染的孩子們，增一份對本土文化的認同感和自豪感。

[作者通聯：湖北荊州市沙市教科院]