構建有效課堂教學行為的策略研究

茹紅忠

新課程強調自主、合作、探究的學習方式，要求轉變傳統的灌輸式教學為自主、參與、體驗式的教學行為，凸現學生的自主性、主體性，構建充滿生命活力的課堂，以便提高課堂教學的有效性。如何構建體現新理念的、具有實效性的課堂，是每一位教師要面對的新問題，筆者對此作了如下思考。

一、教育理念：由權威意識向服務意識轉變

多年來，我國教育強調教師的知識權威和絕對權力，突出了“授—受”式教學，規范了“上—下”的教學關系。在這種教育理念的影響下，傳統的教學漸漸形成了凱洛夫式的先教后學的教學體系。新課程實施以來，教師的角色發生了根本性的變化，教師成為了學生學習的合作者、學習活動的指導者、學生發展的促進者，成為了學生發展、課程開發、教學效益的研究者。因此，在課堂教學中，教師要認真審視自己的角色，給自己重新定位。首先，要提高服務意識，鼓勵學生自主學習，同時要根據學生的學習需要提供及時、必要、恰當的指導和幫助，真正成為實現學習目標、提高學業成績、促進和諧發展的合作者。其次，要培養民主意識，與學生建立平等、友好、信任的朋友關系，創設有效學習的環境，養成自主學習、合作學習的習慣與品質。第三，要強化發展意識，注重提高科研素質，通過教學反思、教學敘事等方式，及時總結自己的教學行為和錯誤，多渠道吸收信息和收集資料，不斷改進自己的教學方法，提高教學效益。

二、學習方式：由被動學習向主動學習轉變

學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助，通過人際間的對話、協作活動而實現意義建構的過程。但是，在傳統教學中，許多教師錯誤地認為學習就是教師管束下的被動學習，使學習成為一種負擔和壓力，從而導致了學生的學習效率低下。因此，在有效課堂教學中，首先，教師要放手讓學生自主學習，讓學生充分認識到自主學習的意義，把學習與學生的生活、生命、發展有機結合起來，將學習責任由教師轉移到學生身上，使學生主動擔負起學習的責任。其次，教師要“扶學生上路”。教師要在學習時間、空間、方法、策略等方面提供有效指導和幫助，引導學生學會制定自主學習計劃、自我監控、自我評價、提高學習效益等；尊重差異性，培養學生獨立學習能力，實現由“不能獨立學”到“我能獨立學”的轉變。第三，教師要不斷激發學生自主學習的主動性和積極性，把“苦學”變為“樂學”，把“要我學”變為“我要學”，把“被動”變為“主動”，把“負擔”變為“享

受”，努力幫助學生把自主學習變成一種愉快的生命體驗。

三、教學設計：由注重教材向滿足學生需要轉變

在有效教學視野中，教學設計要體現學生的自主學習和教師的有效指導。首先，教學設計的重點應放在課前，放在學生的自主學習上。在備課的過程中，教師應要求學生有計劃、有結構地進行自主學習，理解文本內容，掌握基本知識，生成自己的見解，盡可能多地完成能夠解決的概念性問題、理論性問題和習題性問題。教師要在學生課前，在有結構地自主學習的基礎上進行教學設計。其次，教師在教學設計中要轉變自己的角色。在有效課堂教學中，教師要鼓勵學生成為真正的課堂的主人。教師要把學生、教師、文本之間生成的問題進行綜合分析，有效地展現在課堂對話中，讓學生在自由對話中充分感知、充分體驗、充分生成，并在問題對話中，提高學生分析、解決問題的能力。第三，教師在課后拓展中應進行多元拓展設計。主要通過問題思考、問題作業、問題展示、問題探究、問題評價等方式，讓學生進一步自主、合作、探究學習，實現內化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。

四、課程整合：由課程封閉向課程開放轉變

傳統課程在結構上過于強調學科本位，導致門類過多和缺乏整合，使課程內容繁、難、偏、舊，課堂教學偏重于書本知識。而在新課程背景下，教師可以把課程從“情感、態度、價值觀”，“知識、能力”，“過程、方法、習慣”三個維度進行分析整合，重點關注課程如何提高學生學習基礎知識的基本能力、創新和實踐能力，以及終身學習的能力。教師要把文本課程與社會生活聯系起來，使文本課程植根于生活的土壤。首先，要加強課程的整合性。教師要根據學生的學習需要，對相關學科課程進行整合，豐富學生的知識視野，拓寬探究學習的領域，提高學生自主運用、分析、歸納、綜合評價知識的學習能力。其次，要注意課程的創新性。教師要大膽創新課程，敢于質疑和批判現成的文本課程，要科學地充實和豐富課程內容，建構教師良好的心靈課程。這樣的課程才更有利于學生整合、吸收和發展。第三，教師要關注課程的開放性。開放性是指課程視域的開放，教師要學會超越課程，就是要把課程置于自然的客觀世界中去，其范圍、內容、呈現方式、課程問題、課程標準等都要開放，鼓勵學生生成多元問題，促使學生自主健康發展。

五、教學評價：由片面評價向發展性評價轉變

傳統的評價內容比較片面，過分倚重知識，忽視創新精神、實踐能力、心理素質以及情感態度價值觀的綜合評價；評價標準統一，忽視學生個性和個體差異；評價方法單一，過分倚重紙筆考試；評價主體單一，忽視多元評價主體的作用。而在新課程背景下，評價過程就是通過雙方的平等對話、友好協商，達到促進共同發展的目的。首先，學習評價是通過評價解放學習者。教師要積極營造自主舒適的學習環境，用充滿激勵性、啟發性的評價話語，調動自主學習的積極性和動力；用適合學生年齡、心理特征的評價手段，讓學生在學習過程中體驗成功，感受快樂；用科學、人文、適度的評價方式，讓學生真正認識到學習是一種感受知識、體驗生命、享受幸福的成長過程，從而使學生在輕松中學習、在體驗中成長、在快樂中生活。其次，學習評價是通過評價全面培養學習者。在學生自主學習的過程中，教師要不斷提供自主學習的有效指導，尤其是學習方法、學習策略；要科學指導學生學會有效學習，培養學生自主學習的能力，從而養成良好的自主學習習慣。第三，學習評價是通過評價促進學生全面發展。教師要用全面、多元的評價方法，對全面發展中的學生進行全方位的評價，不僅關注學業成績評價，更要關注學生的情感、態度、價值觀的綜合評價；不僅尊重差異，更要關注個性發展；不僅采用考試評價，更要關注學生的自我評價，還要發揮多元主體的評價作用。

總之，在教師有效指導下讓學生學會學習，并隨著年齡、學段增長變成完全的自主學習者，提高其終身學習的能力。有效課堂教學過程是一個從自主學習到有效指導再到自主學習的無限循環、螺旋上升的過程。實際上，這個過程的完成需要一個轉變和成熟的階段時間，需要教師和學生的共同努力。在形成良性循環的過程中，最重要的有三個方面：一是教師要樹立科學發展觀，通過不斷地學習和總結，提升對教師專業的自我理解，全面提高適應新課程的能力；二是教師要做到堅定不移、持之以恒地科學指導學生學會自主學習；三是教師要改變自己的傳統習慣做法，積極改變傳統的教學模式，培養適應新課改理念的教學習慣和意識。

[作者通聯：江蘇楚州中學]