高校思想政治理論課新方案實施面臨的挑戰(zhàn)與對策

曠平昌　肖宗志

[摘 要]高校思想政治理論課新方案實施以后取得了較好效果，但也出現(xiàn)了一些新情況和新問題。為此，必須堅持以人為本， 改革創(chuàng)新高校思想政治理論課教學諸環(huán)節(jié)，增強其有效性，確保思想政治理論課新方案的高質量實施。

[關鍵詞]高校 思想政治理論課 新方案 挑戰(zhàn) 對策

[基金] 2008年湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題(課題編號：XJK08CGD053)《05新方案下高校思想政治理論課教學生態(tài)模式研究》成果之一

作者簡介：曠平昌，1968年6月生，男，湖南衡陽人，碩士，現(xiàn)為南華大學人文社科學院副教授，主要從事馬克思主義理論的教學與研究。該論文為本人主持的《2008年湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題》(課題編號：XJK08CGD053)成果之一。肖宗志，1964年生，湖南常德人，博士，現(xiàn)為南華大學人文社科學院教授，主要從事中國近現(xiàn)代政治思想史研究。

一、當前高校思想政治理論課教學面臨的問題

（一）硬性灌輸與逆反心理并存。“思想政治理論課”作為對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，具有一定的強制性，教師往往以教材為本，照本宣科地硬性灌輸，把自己與學生都局限在教材的范圍之內。在相當程度上，導致把理論當成現(xiàn)成的結論，以宣示絕對真理的姿勢去解說教科書的內容；把理論當成說教的材料，回避理論自身的難點、疑點，只發(fā)揮學生的記憶力而限制學生的思維。這就使學生產生較強的逆反心理，認為“思想政治理論課”內容枯燥。

（二）單調重復性教育與排斥心理并存在。我國思想政治理論課程體系不合理，教材內容與中學思想政治課內容重復多、銜接性差，并且忽視思想政治理論課課程之間、思想政治理論課課程與其它課程體系的邏輯聯(lián)系和相互銜接問題，課程之間存在著內容簡單重復和邏輯關系混雜的現(xiàn)象。教師講課仍從理論到理論，只注重觀念、命題、體系的闡釋，以抽象空洞的概念為滿足，使大學生只會死記硬背一些抽象枯燥的概念和原理，導致學生在學習思想政治理論課的過程中沒有新鮮感、缺乏學習興趣，教學內容單調。久而久之， 學生自然產生排斥心理。

（三）抽象化說教與乏味心理并存。“思想政治理論課”是一門嚴謹而規(guī)范的政治理論課，但嚴謹、規(guī)范不是死板、教條式的純理論教學，過分強調理論性，嚴謹有余，生動活潑不足，導致學生產生乏味心理。究其原因是教師只講書本上的抽象理論，對社會的了解僅限于書本和媒體。學生學習是為了應付考試或迫于出勤壓力不得不來。大學生對思想政治理論課的這種消極被動的態(tài)度與教育部門的目標形成強烈反差，影響了思想政治理論課預期效果的實現(xiàn)。

（四）缺乏針對性與無用心理并存。一直以來，我們對于人才的界定，注重專業(yè)技能水平而忽視“德”的評價。這無形中刺激了學生“思想政治理論課”無用心理的增長。從思想政治理論課教師自身來說，在啟發(fā)學生進行積極而自由的思考，在培養(yǎng)學生解決社會生活實際問題的能力方面，則做的很不夠，使大多數(shù)學生只會轉述定義，卻不會求解來自社會生活的課題，教學明顯缺乏針對性和實效性。不少高校仍沿用傳統(tǒng)的“ 一塊黑板一枝筆、一本講義一張嘴”的教學方式，基本上還停留在“填鴨式”教學層面上， 教學過程良性互動效應。

（五）實踐環(huán)節(jié)缺失與管理方式缺位并存。高校擴招之后，受學生人數(shù)和教育經費的影響，思想政治理論課教學實踐環(huán)節(jié)明顯缺失，或者實踐課教學只是列在計劃書上應付上級檢查。教師授課也只拘泥于教本的體系，在理論上泛泛而談， 理論教育與社會實踐明顯脫節(jié)。教學管理方式缺位表現(xiàn)在思想政治理論課教學中就是大班授課、教師額定工作量大和學生對教師的評教約束機制。這種大班型的授課，很難保證整個教學過程的秩序，難免影響教學效果。而學生對教師的評教，其初衷是約束、監(jiān)督教師，但這種管理方式也有一定的弊端，即學生的評教行為在一定程度上有失公允。

二、校思想政治理論課教學現(xiàn)存問題的深層原因分析

（一）當代大學生面臨的社會環(huán)境發(fā)生了變化

大學生對政治理論課能否接受、接受程度受社會環(huán)境的影響很大。20 世紀 80年代末90 年代初，東歐劇變、蘇聯(lián)解體，西方敵對勢力借此大肆宣揚社會主義失敗論。同時，西方發(fā)達資本主義國家憑借經濟、技術優(yōu)勢，利用其強勢地位和文化不斷向我國滲透其價值觀念和生活方式。使一部分大學生理想、信念等出現(xiàn)動搖；從國內方面來看，改革開放以來，人們的思想觀念和價值取向朝多元化轉變，許多人把把能夠獲取功利作為接納事務的條件。在一些大學生看來，思想政治理論課對他們就業(yè)和前途沒有直接的幫助；還有的大學生對現(xiàn)階段我國社會出現(xiàn)的一些矛盾和問題缺乏正確的分析與認識，認為學再多的政治理論也不能解決諸如社會不公平、腐敗和就業(yè)困難等問題。因而相當數(shù)量的大學生對思想政治理論課缺少熱情，缺乏動力。

（二）感覺對教學投入的收益遠遠低于對科研投入的收益，極大地挫傷了教師鉆研教學的積極性。學習主體對思想政治理論課的拒斥心理和消極態(tài)度，本來就增添了教師教學的難度，加之理論課教師投入的大量時間、精力，以及了解學生、搜集資料和設計課程等無形成本，無法用有形的方式計算和表現(xiàn)出來，似乎使思想政治理論課教師的勞動成果不能被普遍地認同。相反，如果教師不用下大氣力鉆研教學， 只要保持不出現(xiàn)失誤完成上課任務即可的狀態(tài)，把主要的時間和精力用于科研，即刻會提升自己的學術地位、社會聲譽和經濟效益，此時教師的勞動成果和社會價值會被廣泛地認可。兩者相比，在教學和科研投入相同的情況下，似乎科研的收益含金量更高，于是教師理所當然地把注意力傾斜向科研，這勢必會影響教學質量和教學效果。

（三）教學過程存在問題

長期以來，在一些高校的具體教學中，存在重理論體系闡述，輕現(xiàn)實問題研究；重理論知識傳播，輕學生能力培養(yǎng)；重教師的單向教育，輕雙向交流溝通等問題。近年來，隨著網(wǎng)絡在高校的普及以及現(xiàn)代教學手段的出現(xiàn)，大學生已不再滿足以往傳統(tǒng)的教學方式和方法。但很大一部分高校思想政治理論課教師卻不能與時俱進，仍沿用傳統(tǒng)的教育教學方法。高校擴招之后，學生人數(shù)激增，而學校條件卻沒有明顯改善，大班授課，互動性差；教學經費投入不足，教學過程中缺少實踐環(huán)節(jié)，理論與實踐脫節(jié)。

三、進一步加強和改進高校思想政治理論課教學的對策

（一）樹立以學生為本的教學理念

以學生為中心的教學理念，應體現(xiàn)在充分發(fā)揮學生學習主體作用上，把學習的過程轉化為學生自覺自主的行動，使整個教學活動緊緊圍繞學生進行。

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系，構建和諧、民主、平等的師生關系，是政治理論課大班教學的一項重要任務。因此，教師在處理師生關系上，應強調學生獨立的主體和人格的尊嚴。老師與學生應該多溝通多協(xié)商，對不循規(guī)蹈矩的學生不歧視、不厭棄。并且積極看待學生超越標準和條條框框的行為，創(chuàng)造民主平等和諧的教學環(huán)境，從而使學生思考的求異性和思維的獨特性得到充分的發(fā)揮，使學生在學習中心情舒暢，思維活躍，個性得到充分的發(fā)展。

（二）綜合創(chuàng)新教學過程

第一，選擇學生易于接受的教學方法。高校思想政治理論課教學方法有許多， 如講解法、討論法、案例法、答疑法等，教師可以根據(jù)不同的教學內容選擇合適的教學方法。其中案例教學法更能使理論緊密聯(lián)系社會實際，更能引發(fā)學生進行深層次地思考。在案例分析過程中適時地歸納、總結案例所包含的知識和理論，或者在理論講解過程中恰當?shù)夭迦氚咐箤W生通過記案例掌握知識，通過分析案例學會運用知識。這樣就增強了思想政治理論課教學的吸引力、說服力；又提高了他們分析問題和解決問題的能力。

第二，采用學生愿意參與的教學方式，即互動式教學。互動式教學，能夠變學生被動聽課為主動參與教學過程，把“要我學”變成“我要學”，使學生成為學習的主人。讓學生積極敞開思想，充分講解自己的觀點，注意分析別人的觀點。教師在點評、總結的過程中激情引趣，引導學生思考，使學生暢所欲言，在積極思考中得出正確的結論。這種教學方法，可以調動學生思考的積極性，培養(yǎng)學生主動思考的習慣；同時，還可以使教師及時了解學生的思想狀態(tài)，增強思想政治理論課教學的針對性和實效性。

第三，運用學生喜歡接受的教育手段。將現(xiàn)代教育技術融入高校思想政治理論課教學，能夠增加思想政治理論課的吸引力，提高思想政治理論課的教學質量和教學效果。比如，教師利用多媒體教學，能把學生引入歷史情境，能把深奧的道理通俗化，枯燥的理論形象化。思想政治理論課教師可以通過網(wǎng)絡，向學生傳輸有關馬克思主義世界觀教育的資料；可以通過網(wǎng)上聊天、收發(fā)E - mail或BBS等方式與學生進行交流，以彌補大班教學的不足。這樣能使教師及時了解學生的思想需求并及時采取相應的教育對策，從而強化、延伸課堂教學。

第四，加強學生關注的教學環(huán)節(jié)，即實踐環(huán)節(jié)。社會生活是一本大書，實踐是一個大課堂。高校思想政治理論課教學如果能經常組織學生參加各種社會實踐活動，讓學生親歷社會發(fā)展，感受社會實際，學生在實踐過程中，在思考問題時自然會尋求理論和方法的指導，從而激發(fā)求知的欲望，增強學習的自覺性。

（三）設置相對穩(wěn)定的課堂教學范式

輕松、平等、給予尊重的教學氣氛是效果最佳學習環(huán)境，適當?shù)慕虒W規(guī)模正是這種教學環(huán)境的具體體現(xiàn)。現(xiàn)行的思想政治理論課大班授課方式，教師不可能關注到每個學生，有的學生也沒有機會與教師交流、探討問題。如果以小班型上課，教師能及時了解每個學生的思想狀況和學習狀態(tài)，便于因材施教，從而增強教學的針對性和實效性。在人數(shù)眾多、不易管理的大班教學中，建立相對穩(wěn)定的課堂規(guī)范，維持課堂學習紀律是非常必要的。如上課不遲到不早退，不無故曠課，上課不得無故大聲喧嘩、起哄等基本的行為準則。課堂規(guī)范應在開學初由師生共同協(xié)商制定，要求全班學生共同遵守，并成為日后課堂管理的依據(jù)。在學生自律和他律的共同作用下，就很容易形成安定的課堂紀律和教學秩序，保證課堂教學活動有條不紊的進行。

（四）建立激勵與約束并存的教師考評體系

教師是課堂教學的主導力量，有效的激勵與約束體系，對提升教師素質至關重要。首先，合理規(guī)定思想政治理論課教師的教學工作量。因為，教師每天忙于上課，疲憊不堪，無暇也無力進行科學研究，教學怎么能達到高水平。其次，客觀公正地評價教學效果。多數(shù)高校現(xiàn)行的對教師教學效果的考察，主要的依據(jù)是學生對教師的評教，而這種評教帶有一定的主觀性和不公正性。衡量教師教學效果的指標應該是多方面的：既要認真考慮學生的評價，還要參考同行的評價，還應著重分析所講理論是否清晰、先進，教學方法是否得當、靈活、是否將知識傳授和能力培養(yǎng)相結合等。再次，正確對待和處理教學研究和科學研究的關系。作為高校思想政治理論課教師，認真進行科學研究十分必要。但是，思想政治理論課也要求教師全面準確地把握學生的思想動態(tài)，找出既適合教學內容又受學生歡迎的教學形式。因此，進行思想政治理論課教學研究也同樣十分重要。

參考文獻

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