淺析小學后進生的成因及有效轉化

莫素平

后進生普遍存在一些共同特點，除了學習成績比較差，學科作業、考試分數或評判值低于基本的合格線以外，在道德認知上還表現為學習、生活無目標；是非觀念和法制意識弱，缺乏最基本的責任感等。根據多年來從事學校學生思想教育工作的經驗，并經過理論學習與樣本實際調查，本人就小學后進生的成因以及如何有效轉化小學后進生作如下簡要分析：

一、產生小學后進生的原因

在學校教育方面，教育方法失當“逼”出后進生。老師錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；驅出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育；棄之不管，任其“自生自滅”……這些錯誤的方法首先會導致學生喪失了對自我價值的肯定，失去實現進步的目標的強烈動機；其次是會直接造成師生的對立，處于叛逆期的學生心理是微妙的，老師對其的放任，他們會以各種反常的行為與班集體和老師抗衡，這是把站在后進生邊緣的學生“逼”進了后進生的群體。

在家庭教育方面，首先是父母素質偏低。父母的言行直接影響著孩子，有的雖望子成龍，卻教子無方；有的對子女嚴格要求過少，溺愛嬌縱過度，或“嘮叨”或“無言以對”，導致孩子在他律期就沒有受到良好的教育引導；其次是“代溝”嚴重。青少年接受新事物快，思想“新潮”，與長輩的溝通存在著障礙。最后是父母“失職”。父母忙于生計，疏于管教和關心孩子，托爺爺奶奶看管，老人一味溺愛，對孩子缺乏嚴格管理，放縱了孩子的行為。

在社會影響方面，首先是畸形的文化娛樂消費影響。錄像、網絡游戲中暴力、色情的內容使青少年的思想觀念、行為向不良的方向發展，部分娛樂場所為自身經濟利益，對青少年學生的消費不做限制，甚至助長、鼓動青少年學生犯罪，其次是偏離軌道的倫理道德觀念。家庭責任感淡漠、重幼輕老等現象，在一定程度上影響了孩子們的價值取向。

二、多措并舉促進小學后進生轉化

由前文所述可知，后進生的成因是多方面的。從總體情況看，由于年齡尚小，人生觀、價值觀、世界觀遠未成型，絕大多數小學后進生仍屬于可引導可教育轉化的群體，因此對于他們不能一概定論是壞學生。當然也絕不能以學生“年齡小不懂事”為由就對他們放松要求，而要熟悉和了解各年齡層后進學生的不同特點，針對其具體情況，客觀地分析客觀和主觀原因，然后用愛心、細心、耐心去對“癥”下“藥”，才能“妙手回春”。

(一)以學校、班級為主陣地，班主任和科任老師為主力做好轉化工作

1.充分愛護和尊重后進生

教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，當學生體會到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。尤其是對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，教師應以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，給后進生偏愛、厚愛、深深的愛，使他們感到無比的溫暖，點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。

2.通過“賞識”增強后進生的自信心

在后進生的轉化工作中，贊賞、表揚、激勵的運用極為重要。我們應當充分認識到，后進生雖然有很多不足，但即使再差的學生也總有某方面的閃光點。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”及時肯定和表揚后進生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以產生其要求進步的動機。因此，對后進生，教師要克服定型效應和先入為主的觀念，不斷挖掘他們身上的閃光點，善于發現他們身上的長處，不斷地給他們以表揚和鼓勵，增強他們的自信心，讓他們經常體驗到成功的喜悅。在學生通過努力取得成績時，既要立即肯定，又要提出新的目標：在班級工作中，可有意安排一些適合他們的工作，培養他們的成功感；在集體生活中關注他們心理變化，讓他們在良好的集體氛圍中受到感染和約束。

3.注意激發后進生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。因此在教學中，教師要用良好的教學設計來激發后進學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習，注意知識的重點性、系統性，方法的啟發性、問題的針對性和后進生的學習個性使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；此外還要經常與后進生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，進一步激發他們的學習興趣。

4.發揮班集體在轉化工作中的作用

后進生自身的缺點和不良習慣，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導致其后進的重要因素。因此，在后進生轉化過程中，僅依靠老師單方面的鼓勵與學生的自我約束是遠遠不夠的，要充分發揮班集體在轉化工作中的作用。由于小學生的年齡、智力和和心理發展決定了他們的自我意識尚處于萌芽和模糊的狀態，致使他們對于班級體和同學的依賴度較高。一個團結友愛、奮發向上的班集體，無疑是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。因此，班主任和科任老師要著力樹立一個比先進、學先進、爭先進的良好班風，通過發揚正氣抑制歪風，使后進生身處在一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。與此同時，還要相應地建立班集體的監督機制，時刻注意在轉化過程中可能出現的種種問題，加強對后進生的指導和嚴格要求，促使他們融入班集體中，同班集體一起前進。

5.吸收優秀生參與轉化工作

優秀學生成績的取得往往需要經歷一個勤奮學習、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學習過程，他們摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養成，促使他們把學習科學文化知識當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。優秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間那么融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的作用，也是取得后進生轉化成功與否的重要參數。

6.后進生轉化工作必須持之以恒

后進生的不良行為是由自身的錯誤觀念和外部的各種誘因引起的。在轉化后進生過程中，由于新的思想，新的行為習慣還不十分鞏固，再加上外界不良誘因的刺激或遇到別人嘲笑和責難，都會使其原有的錯誤思想和舊行為習慣反復再現。后進生的這一特點，促使我們教育者要有打持久戰的準備，要持之以恒地關心他們，教育他們，同時還要分析反復的原因，繼續“對癥下藥”。在轉化過程中，教師應當細心觀察并及時地發現后進生身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的心理需求和自我價值的實現欲望。這種階段性肯定的姿態，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到老師的關心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。在充分肯定后進學生取得進步的同時，針對學生自身尚存的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。

(二)協調家校聯系，形成轉化合力

教師聯系學生家長，共同協調密切配合，是做好后進生的轉化工作中十分重要的一環。教師要通過家訪、電話聯系、開家長會等多種途徑與家長聯系，使家長配合學校共同促進后進生的轉化工作。但有些家長看到、聽到學生的情況，可能對他們采取粗暴的手段，甚至打罵相向，而不是加以引導。如果學校教育是一套，社會和家庭教育又是一套，它們就會互相矛盾，互相抵消，轉化工作很有可能就會功虧一簣。一旦出現這種情況，教師就要及時與家長加強溝通，誠懇地與家長共同尋找解決問題的合理辦法，從而完成后進生的轉化工作。因為家庭應該是溫暖的，是后進生的避風港，是他們心靈的寄托。只有學校教育與家庭教育相結合，轉化工作才能走向成功。

總之，在后進生轉化過程中，我們要尊重每一個學生，以創新的理念解決后進生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，而且要認識到后進生轉化的長期性、艱巨性、挑戰性，加強對后進學生的指導和嚴格要求，保證轉化工作的順利完成。

(責編鐘園嫻)