課堂評價之我見

梁小敏

近兩年，筆者有幸觀摩了幾次省、市級的新課標公開課，從中受益非淺。但其后評課活動中的一些現象，值得我們去深思。有相當評課者在評述時，只是作一些空泛的評論，發表一些無關緊要的建議，根本起不到互相學習、互相交流、互相促進的作用。也有些評課者在評課時不切突際地加以點評，竭力求全，大有各種目標齊全的課才是好課的意思。

之所以評價同一節課卻有著截然不同的結果，主要是因為評課者所持的標準不同及其本身文化水平的差異。有些把焦點集中在教師身上，把教師當作演員，視學生為觀眾；有些則關注學生，把學生當作學習的主人，把教師當作知識的促進者；有些主要看“演員”的演技，以“教”論教；有些主要看學生學習的成效，以“學”論教。

筆者認為，評價一節課，首先需要確立評論的價值標準，這是我們評論任何一節課的前提。離開了這個前提，任何其它關于課堂本體之外的評價如教師性格、愛好、能力等，對教師和課堂本身來說都是不公平的。因此，評課者首先要確認的是課堂是什么風格，教師要制作的是什么口味的大餐。時代呼喚個性化教學，以此表現學生個性，而從某個角度來講，不但要考慮學生的個性成長，更要考慮教師的個性化實現，以教師的個性化教學來內化學生的個性化學習，從而獲得雙贏。因此，我們應努力為教師搭建個性化發展的平臺，改革評課觀念，從教師的任何一個閃光點人手，幫助教師不斷發展與完善自我，努力使其具有豐滿的個性。

一、在評價一節課時，要看教師的教學思想是否端正

教學效果的好壞往往取決于教師的教學思想。教師在教學過程中，能夠切實、認真、不折不扣地執行教學計劃，注重知識的傳授，對學生德、智、體、美、勞諸方面的活動進行統籌安排，真正地把學生從繁重的課業負擔中解放出來，使學生把學習當作一種樂趣，從而使教師教得輕松，學生學得愉快。只有這樣，教學效果才會真正提高，才能有利于高素質人才的培養。

二、在評價一節課時，要看教師能否按教學大綱和教材進行教學

如果一個教師只是為了表現自己博覽群書、“知識面廣”，在課堂上拋開教學大綱和教材，盲目地加大教學內容，加快教學進度，在課堂上天花亂墜地講一些不著邊際的“知識”，使學生“不聽還明白，越聽越糊涂”，甚至產生厭學情緒，這種做法是不可取的，對教學是有百害而無一益的。在深化教學改革的今天，教師只有不折不扣地貫徹教學大綱精神，以教材為依據，緊緊圍繞教學目標，抓住重點，突破難點，對學生進行基礎知識和基本技能的訓練，引導學生真正地領會和熟悉掌握教材內容，并以此形成自我發展的基礎，才能不斷提高教學質量。

三、在評價一節課時，要看教師是否能做到激發學生的學習興趣，是否能夠培養學生的自學能力

興趣是最好的老師。在評價一節課時，要看教師在教學過程中能否靈活地運用各種激勵手段創設教學情境，激發學生的學習興趣，使之產生強烈的求知欲望，從而積極主動地獲取知識，發展自己的興趣愛好。要看教師是否重視學生自學能力的培養和提高，是否交給學生自學的方法，真正做到“授之以漁”，達到“教是為了不教”的目的。放手不等于放任，一個有經驗的教師是十分注重培養學生良好的自學方法和思維能力的，因為這樣才能使學生真正地成為學習的主人，教學效果才能真正提高。

四、在評價一節課時，要看教師是否做到面向全體學生

一個班即使有三五個學生成績特別拔尖，而全班成績跟不上，那么這個班的教師絕對稱不上是好教師，更稱不上是優秀的教師。教師應對全體學生負責，不能只抓少數的“尖子生”，而忽視大部分“后進生”。相反地，對于這些所謂的“后進生”，教師更應該主動地多花時間去關心他們，因材施教、因人而異地對他們進行教育和輔導。聰明的和有經驗的教師往往是用一百種方法去教一個學生，只有愚蠢的教師才用一種方法去教一百個學生。教師只有面向全體學生，“優生”才可以冒尖，特長生才可以發揮自己的個性，“后進生”才會有信心去學習，所有的學生才能學得主動，學得有味，學有所得。

對于一節課而言，任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，而只有評課者與教者達成一致，點評內容才能落到實處。因此，我們如何評價一節課，應從主要看教師如何表演轉向看學生如何學習，這不僅僅是視角上的轉移，更多的是教育思想、教育觀念的轉變。只有觀念轉變了，素質教育的理念才會更加牢固，評價一節課也就不難定性了。

(責編李新海)