利用聽音復習提高學生記憶力的實驗報告

余愛萍　覃　芳

一、聽音復習的提出

復習就是對所學的知識進行再學習，把學過的知識系統化，使這些知識在頭腦中豎成串、橫成鏈，形成知識網絡，堵漏補缺、揚長補短、彌補教學中的不足。復習對鞏固知識和提高能力都具有重要作用。大多數老師都在臨近考試時才組織學生進行復習，知識量大、時間短，易使學生產生厭倦感，不能有效提高學生記憶知識的能力。目前，學生依靠書本和練習薄進行復習，運用聽音復習尚沒有現成的材料。

運用聽音進行復習，能充分調動大腦無意識記憶的功能，有效提高學生記憶知識的能力。因為在學習過程中，學生用眼睛(視覺)接受信息較多，用耳朵(聽覺)來接受信息較少。從“聽覺幫助記憶”的理論得知，加強聽覺的訓練有助于知識的記憶和激活。聽音復習是運用錄音(錄音機、CD和MP3)隨時隨地、隨意地進行復習。這種復習方式打破時間和空間的限制，使知識網絡在大腦中不斷反復再現，提高記憶知識的能力。

二、聽音復習的理論依據和研究方法

(一)聽音復習的理論依據

1.全腦教育理論認為，人的左右腦存在一定的分工，但二者是聯系的，不存在單純左腦或右腦的開發問題。在教育過程當中，根據左右腦分工的不同，設計兼顧了左右腦思維形式不同的教學，才能使學生全腦得到科學的發展，形成較高的學習能力。據研究，人們通常使用的是左腦，較少用右腦來學習。我們開啟左腦的同時，也開啟右腦，使左右腦互相合作，取得最佳的記憶效果。開啟右腦的方法之一就是聽覺刺激，聲音通過聽覺到達大腦的深層部分，使神經回路打開。耳朵的能力和振動音一直被人們所忽視，但它們實際是能力開發的重要工具。100年多年前的記憶曲線實驗就已定量地證明：有聲音的參與，記憶牢固度增加。“從許多實驗中已計算出來的視覺感覺信息約在1/2秒就消失掉，而聽覺信息就可能保持達3秒之久”(美.欣茨曼著《學習與記憶心理學》P329)。所以聽音復習就是以視覺、聽覺相結合方式上對知識進行記憶。通過聽音進行聯想，有利于提高記憶。

(二)主要研究方法

1.行動研究法。以校本研修課為實驗研究的平臺，在一個實驗班里分別為一天、三天、一周進行聽音復習，做好數據搜集、整理、分析工作。

2.個案分析法。開展專題實驗與研究，對典型案例進行剖析，總結經驗，調整研究策略。

3.調查法。在實驗期間多次向三種不同程度的學生進行問卷調查，了解他們實驗前后的學習情況，運用統計分析進行實驗小結。

三、聽音復習的研究過程與成效分析

(一)具體做法

1.選好實驗教材。我們選取人教課標版二年級下冊教材的第二單元為實驗內容。

2.撰寫供聽音復習的文字稿本。教師按實驗教材的重難點及考核點，結合學生掌握知識的能力，撰寫供聽音復習用的文字稿本，有單元知識的框架、重點知識和進行聯想的知識。

3.實驗團隊領導審核文字稿本。經領導審核修改文字稿本后，學校課題組安排人員制作成錄音，配上適當的音響和柔和的音樂。然后組織教師試聽，看看是否有改進的地方。

4.上聽音復習研究課。

(1)準備好聽音復習的錄音后，我們課題組全體成員協助實驗老師，針對聽音復習課的內容，搜集有關的遠教資源，整合錄制好的錄音資料，配上背景音樂，制作成課件。

(2)根據聽音復習材料，結合課件資源，緊扣語文學科組的校本研修專題，創設環環相扣的問題情景，寫好聽音復習課的教案。

(3)根據錄音材料，準備好聽音復習課的答題卡，以檢測學生進行聽音復習對知識的記憶情況。

(4)實驗老師上聽音復習研究課。艾賓浩斯的遺忘規律表明，遺忘呈現先快后慢的趨勢。因此，上完本單元的一天后、三天后、一周后，分別在同一個班級上聽音復習課，檢測和增強學生對本單元重點知識的記憶。

(5)全體課題實驗老師都認真參加聽課，集中在一起評課，指出這節課較有成效的地方，對存在的問題提出合理的改進建議。

(6)實驗老師把學生的答題卡搜集上來，與其他實驗老師做好統計、分析、對比工作，寫好本次聽音復習的成效分析。

5.鼓勵家里有電腦、MP3、錄音機的學生，回家自行聽音復習或者在家長指導下聽音復習，充分發揮聽音復習錄音的更大作用。

(二)成效分析

從上表中可以看到，復習前，學生對知識的掌握情況不佳，如第一題(課文生字的組詞)正確率只有10％，第二題(形近字的組詞)正確率只有15％，需要對學生進行復習指導。

從上表中可見，第一次聽音復習后，學生對知識的掌握已經有了明顯進步。每個題正確率都比復習前提高了10-30％，只復習一次還是不夠的。

從上表中可見，第二次進行聽音復習后，學生對知識的掌握有了進一步提高。第三、第四題，學生答題正確率分別達到90％和83％：第一、第二題一半以上學生全部答對。

從上表中可見，第三次進行聽音復習后，學生對各種題型知識掌握的正確率達到79-97％，對知識由原來的短時記憶變成了-長期記憶，已達到運用自如的程度。表現為學生答題速度比前三次快，準確率也比前三次高得多。

從三次聽音復習課后搜集到的數據表明，我們采用聽音復習這種方式進行單元復習，對于提高學生的記憶力是比較有成效的。每次聽音復習課，學生的興趣比較高。這種新的復習方式既適合大部分中等學生的需要，促進了優秀生的發展，也使學困生得到進步，體會到學習成功的樂趣。

四、聽音復習實驗存在的問題與設想

從實驗效果可以看出，聽音復習可以提高學生對知識的記憶能力，提高實驗班學生的學習成績。堅定了我們對這個課題的價值判斷和深入研究的信心。在實驗過程中也存在一些問題，有待進一步探討和研究。

1.現在為止，我們僅在一至六年級語文科的部分單元進行實驗，沒有擴大到1-12冊各個單元。其主要原因是教師沒有足夠時間搞聽音復習課件，或是缺少合作伙伴。有的年級只有一名老師是實驗教師，自己完成一冊書各個單元的聽音復習材料，需要大量的課余時間。今后，我們要多想辦法，把聽音復習實驗推廣到全冊教材。

2.組織學生聽音復習的形式上，我們采用讓學生闖關的方式，形式比較單一今后，我們要針對各個年級段學生的年齡特點，采用更靈活有效的形式組織學生進行聽音復習。

3.聽音時間，大多數安排在語文課堂，在課外、在家里聽音復習的時間極少。其主要原因是：(1)課余時間，被學校安排滿了，很少有時間安排“聽音復習”。(2)帶聽音復習材料回家進行復習，僅局限于中高年級的幾個學生。因為許多家庭淘汰了錄音機，有電腦、MP3的學生并不多，尤其低年級學生少之又少。

4.聽音復習需要家長的支持。讓家長認識到聽音復習的重要性，就可能解決學生聽音的設備問題。家長可以利用聽音復習錄音指導學生的復習。因此，今后要進一步取得更多家長的支持。

5.每次聽音復習后，對數據的搜集、分析、對比工作，需要花費較多的時間。如果沒有同伴的協助，很難有質量高的成效分析。同時，我校開展國家級、省級、地(市)級課題的實驗研究比較多，加之研究力量有限，致使本課題研究的深度和廣度受到影響。不管怎樣，在“利用聽音復習提高學生的記憶力”的實驗研究中，我們想盡各種辦法，爭取更好的實驗效果。

(責編李景和)