讓作文課堂撒滿燦爛的人文性陽光

張　芳

摘要：本論文從小學作文的教學實際出發，教給學生觀察方法，探索出一條作文教學生活化、個性化、輻射化、評價的多元化的新思路。從作文教學應具有豐富的人文精神為切入點，通過作文教學的實踐，激發了學生的寫作欲望，使學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。更重要的是呼喚人文精神，充實學生的作文，關注學生的獨特感受與體驗，為學生的個性表達提供展示的平臺。

關鍵詞：人文性教育目標小學作文教學個性表達觀察方法選取素材交流平臺評價方式

2008年上海高考一篇以“他們”為題的滿分作文，作者通過富有真情實感的筆觸，向我們展示了一個18歲青年眼中的城市外來務工子女的群體形象。這篇作文為什么會令整個社會為之欣喜呢?上師大附中語文特級教師余黨緒、楊浦高級中學語文特級教師陳小英認為，這篇作文最為可貴之處在于，作者是一個城里的孩子，卻能如此關注社會生活中那些容易被忽視的群體，不僅關注農民工孩子的物質生活，還深入到他們的心靈層面，表達了同情、理解和尊重，其中的語句充滿了生活氣息與人文氣息。[詳見《汴梁晚報》6月21日A5版]同時文章中所蘊含的情感力量，人文精神乃是一種可貴的社會責任感。(詳見《大河報》2008年6月21日05版)

再一次用心閱讀了今年的高考部分滿分作文：《精神的三間小屋》、《人生三境》《母親手中的稻草繩》、《大愛無私》、《美德之花開遍中華大地》、《不要改變生命的航線》……深深地被文章中所蘊含的人文魅力所折服。

我認為在小學作文教學中所體現的人文性教育，就是讓學生的作文生活化，激發學生寫作欲望，使學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，關注學生的獨特感受與體驗，為學生的個性表達提供平臺。同時教師應該引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，學做真人、追求真知、吐露真言、抒發真情，讓作文課堂充滿人文的燦爛的陽光。

那么，在教學實踐中，我們如何才能讓一縷縷充滿人文性的陽光，撒進我們的作文教學課堂呢?

中年級作文是整個小學作文能力的過渡時期，它承載著由低年級寫話到高年級習作的銜接，訓練重點由原來段的訓練，轉移到連段成篇的訓練。為了克服學生害怕寫作文，作文內容“假、大、空”這一現象，首先要做的是：讓學生學會觀察，從豐富多彩的生活中拾取素材，解決無米下鍋的煩惱。

(一)、教給學生觀察方法

教給學生觀察方法，并非是認真地、一絲不茍地看，而是視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、感覺這六大感覺的協調與合作。在觀察的時候要學會看事物的“看點”，如：看大小、看高矮、看厚薄、看形狀、看顏色、看數量、看整體、看局部、看姿態。

又是一年秋天到，校園里擺滿了菊花，可以帶領學生賞菊，有了“看點”的指引，學生們“觀之有法，寫之有話。”瞧，同學們的杰作新鮮出爐了——“秋天到了，校園里擺滿了五顏六色的菊花，有紅的，有黃的，有粉的，還有白的。紅的似火，黃的賽金，粉的如霞，白的像雪。大的如碗口，小的如紐扣。有的含苞欲放，有的已經完全綻放。綻放的菊花各有各的姿態，有的像流星，有的像龍爪，有的像繡球，還有的像舞動的少女。我俯下身子認真觀察，花瓣的寬窄不一，寬的有兩厘米，窄的不足五毫米，但是他們的樣子都很像一把小勺子。一陣風吹來，他們在秋風中頻頻點頭。”

因為學會了觀察事物的方法，以前有些學生只能寫十幾個字，現在卻能有聲有色地寫上百個字，這對于我們來說怎能不是一種鼓舞，不讓人欣喜呢?

(二)、作文教學生活化。

“作文離不開生活”，作文的本質特點就是通過語言文字再現生活，反映生活，是作者心靈的流露，是對生活的思考。所以，教師還應該豐富學生的生活，有計劃、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動。如：春游、夾黃豆比賽、讓雞蛋浮起來的實驗、泡黃豆、老鷹捉小雞、踢毽子……

記得在一次觀察活動時，有一個學生寫下了這樣幾句話：“我把黃豆放進水里約十幾分鐘后。原來光滑的表而變得皺巴巴的，很像奶奶長滿皺紋的臉。誰知，第二天早上皺紋全沒了，一夜之間身體竟然長大了一倍，像一個酣睡的胖娃娃，摸起來滑溜的，很舒服。”觀察如此認真，感受如此深刻，細膩，讀來不由讓人會心一笑。

顯而易見“寫作是為了自我表達和與人交流”這一目標，已悄然實現，看來只要我們把作文與學生們的生活緊密聯系起來，“無米下鍋”的問題就迎刃而解。

(三)、作文教學展示個性化。

作文教學要擯棄以前作文教學的統一命題，不再刻意強調文章的中心和立意。就拿現行的小學三年級語文教材來說吧，上下兩冊共有習作16次，均體現了以人為本的理念，沒有一次統一命題作文，在作文要求中出現最多的字眼是“觀察自己最感興趣的”，“寫自己最想寫的”“看誰在觀察中有新的發現”，“誰編的童話故事最有趣”。作文教學時應引導學生，把自己的所見所聞所感，真實的表達出來。如朱宇晗同學寫的《騎車趣聞》

星期六，媽媽給我的小自行車安了一把鎖和一個支架，還說明天讓我自己騎車去上英語補習班。

第二天，該去學英語了，我心里既興奮又害怕。興奮是因為我終于可以自己騎車了，害怕是因為我這么長時間都沒騎車了，我能騎好嗎?等到我騎車的時候，才不那么害怕了，雖然車把老是晃，像喝多了一樣，但還是勉強能騎。在去學英語的路上一直刮著風，我頂著風前行。一路上我躬著背，瞇著眼，奮力地蹬著。忽然一陣狂風吹來，我的車子竟像被施了魔法一樣，停了下來。我只好下車推著走，風小了就騎幾下，就這樣艱難地來到了補習班。

學完英語，媽媽來接我，一路上由于是順風，我騎得很輕松。正當我悠閑自得地邊騎車邊和媽媽聊天的時候，忽然聽到身后傳來急促的喇叭聲，扭頭一看，原來是位阿姨，她心里也許在說：快讓一讓，我還有急事呢。正當她準備超過我的時候，我的車把一歪，嚇得她趕緊剎車。媽媽見了，忙向那位阿姨解釋說：“不好意思，我兒子是新手。”還對我開玩笑說：“應該給你買‘新手兩個字貼在你的車上，這樣騎車時行人就會關照你了。”我聽了，幽默地說：“應該買‘實習兩個字貼在我車上。”媽媽聽了，笑得眼淚都快流了出來。

騎車可真有意思，我得趕緊練習，爭取早一天變成老手。

讓學生講真言、抒真情、追真知、做真人，這是作文教學中體現人文性教育目標的真諦。讀著這充滿個性化語言的文章，怎能說不是一種享受呢?

(四)、作文教學的輻射化。

以語文學科為軸心，輻射其它學科，加強學科間的聯系，建立開放式的作文教學課堂。

作文教學并非只是局限于自身課堂，當了解到科學課上老師讓觀察螞蟻和蠶時，要適時引導，這時學生們的觀察是最有童真童趣的；當聽說勞動課上老師組織同學們為母親制作節日賀卡時，不妨因勢利導……，這樣，寫作文的素材就像海邊拾

貝，順手拈來。再加上及時的寫作方法指導，此時的文章充滿了童真童趣，真正達到了一百個讀者眼中，出現一百個不同的哈姆雷特的境界。

記得在一節體育課上，天氣突變，狂風大作，體育老師不得不讓同學們停止踢毽子練習，速回教室。教室里的情景又被張涵茵同學記下了：“老天好像生氣了，剛才還是晴空萬里，一轉眼就狂風四起，教室的窗戶還沒來得及關，同學們的書本被風吹得嘩嘩作響，課桌上的雞毛毽被風吹得像個不倒翁似的。”在教學時將視野擴寬，如果能輻射到課堂內外、校園內外，欣賞到的風景將會別有一番洞天。如李韜魁同學的《分牌妙招》：

星期天上午，媽媽讓我幫忙分牌，我一看，差點暈過去i啊，整整五副，要我分成一副一副的，得弄到猴年馬月呀!但“母命難違”啊，我就老老實實地一張一張數了起來。“方片A，方片2，方片3……”當我快整理完一副時，隔壁的伙伴來找我玩，見我拿這么多的牌，興奮地說“我們打撲克吧!”“別……?我的話還沒出口，剛被分開的牌又被摻進了沒分的撲克中，這下我可真要暈倒了，老天啊，這不是前功盡棄了嗎?伙伴知道了我的意圖后，和我一塊想起了分牌的辦法。

有了!我們先把點數一樣的放在一起，比如，我們先從一堆牌中找出所有的10，一副牌中有四張10，五副只要找出二十張10就行了，這樣依次找下去。等所有的A-大王找到后，牌就變得有順序了，然后把他們背面朝上，從二十張點數一樣的牌中找出四張圖案相同的就大功告成了。最后，我們不但分好了牌，而且被分的牌背面的圖案也是一樣的。最后我數了數，每副牌都是五十四張，一張也不少，再看了一下表，我們僅用10分鐘就分完了。

看來，只要肯動腦筋，做事總會找到好的方法的，就像今天分牌一樣。

(五)、作文教學評價的多元化。

作文教學還要改變以前的單一二的評價方式，最大限度地調動學生寫作積極性，體驗到習作成功的快樂。

作文教學的評價也應該以學生是否感興趣為出發點，以往我們只注重作文的批語，這一繁瑣的工作，學生受益卻很小。教師可根據本班學生的特點，采取一些有新意的評價，如：誦讀自己的優秀作文，做一次值日班長，當一次升旗手……或制作作文成長記錄袋，鼓勵學生再次修改老師批優的習作，謄寫后，粘貼在教室里的“佳作園地”，供同學們閱覽、欣賞，而后教師將作品收藏起來，學期結束，被老師收藏起來的習作最多的同學，便榮獲本學期“最佳小作家”的稱號。

有位著名作家、教育家曾說過，明確的目標加上合適的行動便是成功。我想，作文評價的新意化，更會激發孩子們的學習興趣，激勵學生能用自己的眼去看，用心去感受，樂于書面表達，增強習作的自信心。

在作文教學中只要滲透“以學生為本”的教學理念，引導學生關注現實，熱愛生活，珍視學生的獨特感受與體驗，為學生的個性表達提供展示的平臺。教學生學做真人、追求真知、吐露真言、抒發真情，我們的作文課堂就會撒滿燦爛的人文的陽光!