語文教學藝術特征的幾點思考

韓淑俠

[摘要]語文教學藝術具有以下幾個方面的特征。審美性特征,情感性特征,形象性特征,創造性特征。

[關鍵詞]語文教學;藝術特征;審美性;情感性;形象性;創造性

教育具有很強的藝術性,而這一重要特征長期以來被學校教育所忽視。作為基礎性學科的語文,在學校教學過程中應該張顯語文教學藝術性特征。語文教學藝術作為一種教學的高境界,應具有其鮮明的特點,認真總結并科學的把握這些特征,便于具體而深入地理解教學。并在此基礎上探索它的形成機制與培養途徑,更好地為素質教育服務。語文教學藝術具有以下幾個方面的特征。

一、審美性特征

藝術的本質是人對現實的審美觀照。在每個領域中出現的凡是值得被稱為藝術性的活動都必定具有審美意義。既然教學藝術是教師運用綜合的教學技能技巧,按美的規律進行的獨創性的教學實踐活動,那么教學藝術就必然帶有審美性的特點,審美創造是教學藝術的特質。

作為基礎性學科的語文,它的教學目的本身就有培養學生健康審美觀和發現與創造美的能力的要求,成功的語文教學過程本身也應該是審美過程。它從教學內容美和施教過程美二個方面張顯其審美特質。

語文教材是教學內容的主要載體,蘊含著豐富的審美內容。語文教材中選編的課文,大都是依照美的法則創造出來的文質兼美的文章的典范。比如小說中塑造的形象美,詩歌中的意境美,說明文中的情趣美,議論文中的哲理美,都可以構成審美教育的資源。教師要利用美的信息激發,引導學生的審美心理和情感,形成正確的審美現念和審美品質。

施教過程的美主要指教師教態美和表達形式美,教態美指教師在教學過程中表現出來的儀表,表情,動作諸方面的一種綜合美。表現出衣著整齊美觀,儀表端莊大方,態度親切自然等。教師表達形式的美則體現在:富于美感的教學語言要有啟發性,鼓動性,幽默性的語言美;教學節奏有張有弛,有起有伏的節奏美;板書層次清晰,簡潔明快的板圖美。

任何教學藝術的實質在于其教育性,審美性是發揮其教育性本質的有效手段。只有當教學既有審美性且能發揮出更大的教育性,才能稱得上真正的教學藝術。這就要求語文教師要有深厚的內蘊美,集中體現在其深厚的審美修養上,具有相當的感受美,欣賞美,創造美的能力。

二、情感性特征

審美教育在本質上是一種情感教育。語文教學藝術的審美性是通過情感的傳達和體驗交流體現出來的。因此,語文教學藝術必然具有情感性的特征。

教學過程是教師、學生、教材三者之間交流信息的過程。這個過程不是單向的,而是交互的。信息是知識與情感的組合,師生在交流情感的過程中掌握知識,在掌握知識的過程中交流情感。

“文章情鑄成”課文是情感信息的密集體。教師要運用課文中所包含的真摯情感,扣擊學生的心弦,激發他們感情上的共鳴;教師要善于抓住課文中可能引起共鳴的動情點:“這個‘點在抒情性作品中是情感的凝聚點;在敘事性作品中是情節的高峰點;在哲理性作品中就是情理的融合點。”

教師還應當注意強化教學語言的情感性。“語言是心靈溝通,情感溝通的好工具。教師應努力創造自己的語言風格,塑造自己的語言形象,努力提高自己的語言修養和品味”。突出不同教學內容的情感特征。一方面要通過吟誦,朗讀激情。要注重通過聲情并茂的朗讀來激起學生的審美情感。如朗誦《荷塘月色》,通過舒緩、渾厚、沉靜的朗讀讓學生揣摩其中的情思,進而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨和滲透在朦朧月色中的淡淡的喜悅和哀愁很好地表現出來。另一方面,要通過講述,品析激情。如講《包身工》,重在再現“蘆柴棒”的形象及生活,勞動經歷,激發學生的情感。

三、形象性特征

教師在施教過程中,還可以借助動作,圖像,影視,音響等手段,使抽象的內容形象化。形象性也是語文教學藝術的一個重要特征。教師的語言要有形象的功能。教學語言描摹教材或某些生活場景中的形象,應該達到“狀難寫之景”。要注意體態語言的形象功能。體態語言,是“教師用手勢,姿態,表情來表達信息的一種無聲語言,它輔助有聲語言,更準確更生動地表情達意,使抽象的語言符號變為形象的動作。彌補語言表達之不足”。在教學中,教師一個形象的手勢,一次鼓勵的目光,一個親切的微笑,都會給學生留下深刻的印象。進而增強教學的形象性,激活學習興趣,提高教學效率。教師還可以利用現代化的教學手段來增強教學的形象化效果。特別是影視藝術,它繪聲繪色,直觀形象,能讓人達到如臨其境,如見其人,如聞其聲的美妙境界。

四、創造性特征

“創造是藝術的生命",教學藝術的成敗也在于創造。語文教學藝術的創造,是教師依據一定的審美理想,按照美的規律而進行的一種培養人的自覺和自由的活動。語文教學的創造性有其獨特的特征。

1.要注意語文教學的實際。包括教師的知識結構,學術修養;學生的思維品質,心理發展狀況;國家的教育方針,教改方向等。另外,語文教學的傳統方式,聽說讀寫的傳統優勢也不能丟棄。只有正確處理好“固本”、“清源”、“創新"三者之間的關系后,才能真正地創新。

2.教師不僅要自己創新,而且要鼓動、指導學生創新。學生是教學活動的主體。學生的學習是把外部知識、信息主動納入自己知識結構的過程。在教學方法上,教師要變“灌”、“管”、“壓”、為“啟”、“導”、“引”。在學法上,學生要變“死記硬背”為“建構自主能力”,挖掘其自身潛力。

3.教學藝術的創造性應該是新穎性和美感性的統一。富有創造性的課堂應充滿生命力,教師愉快的教,學生有興趣的學,師生互動,其樂融融。

許多語文教師有其獨特的教學特色。這些特色無不包含著藝術。因此,樹立語文教學藝術意識,努力提高語文教學藝術素養,努力進行教學意識實踐,是當今教師專業化發展的重要內容。

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(編輯/李舶)