讓班級管理與時俱進

魯成棟

〔關鍵詞〕 班級管理;民主;評價標準;自我評價

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009) 08(A)—0012—01

以民主方式管理班級

以民主的方式從事教育教學活動是新課改的一大亮點。在現(xiàn)代信息社會中,青少年的獨立性、自主性大大增強,教師只有轉(zhuǎn)變觀念,尊重學生,建立民主平等的師生關系,才能贏得學生的信任,融洽師生關系,才能創(chuàng)造良好的班級學習氛圍。著名教育家魏書生就主張以民主科學的方法管理班級,他遵循人本思想,以民主的作風對待每個學生,建立和諧互助的師生關系,學生心情舒暢,主動性得到發(fā)展,積極性得到最大限度的提高,班級管理達到了“管是為了不管”的理想境界。

要實現(xiàn)民主管理,班主任首先要擺正自己的位置,從本質(zhì)上講,班主任是學生的公仆,是為學生服務的。從教師是學生公仆的意義上講,師生關系是服務與被服務的關系;而從和諧雙方不存在單方面受益的角度來講,師生關系應該是互助關系,誠如魏書生所說的:“教師幫助學生發(fā)展完善美好的人性,使人生有意義;同時學生也幫助教師進一步發(fā)展完善自己,使人生更有意義。”

班主任的重要任務在于育人。育人,首先要尊重學生的個性。學生良好個性越是得到發(fā)展,班級民主的氣氛就越濃。班級的每項制度,每件比較大的事,在確定之前都要有一個商議的過程,大家分別提出自己的意見,然后由集體舉手或投票表決,這樣學生的個性和主體性才能得到發(fā)揮和發(fā)展,執(zhí)行班級制度就會成為師生雙方的自覺行動。

以不同評價標準評價學生

“為了每一位學生的發(fā)展”,這是新課程改革的核心理念。這一理念要求每位班主任要用全新的觀點看待每一位學生,喚醒他們學習的信心,為其終身學習和發(fā)展打下基礎。在班主任工作中,幾乎每個人都做過“控輟”工作,尤其農(nóng)村中學班主任在這項工作上花費的精力更多。其實那些有輟學念頭的學生幾乎全部是教師心目中的“差生”。分析其原因:一是教師的“另眼”看待和學生的歧視;二是用同一個標準衡量各具特點和個性的學生,沒給所謂的“另類”學生提供施展其獨特才能的空間。這兩個原因使他們失去了自信,從而遠離集體尋找屬于自己的那份空間,于是“另類”學生必然增多,流失率也會增大。

作為班主任要有“慧眼識金”的能力,發(fā)現(xiàn)每位學生身上的閃光之處,細心呵護每一個學生心中的夢。心理學和社會學的研究表明,每個學生都有不同于他人的先天因素和生活環(huán)境,都有自己的愛好、特長和不足。在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天,仍存在著考試方式的局限性與學生發(fā)展無限性之間的矛盾,因此班主任要用自己的慧眼發(fā)現(xiàn)學生潛在的能力,并為他們的發(fā)展提供獨特的空間,不能將分數(shù)凌駕于一切之上。

不能用同一把尺子衡量所有學生,學會賞識學生,發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,為他們的發(fā)展創(chuàng)造空間,這是新課程理念下對班主任工作最基本的要求。班主任要承認學生學習方式的差別,喚起學生內(nèi)在的精神動力,做學生的精神向?qū)?讓他們認識自身的獨特價值,這樣每一個學生都可能創(chuàng)造出奇跡。

引導學生自我評價

自我評價是新課程理念的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息,又能加深學生對自己行為的自我認識,是深化了的認識過程。學生評價能力的發(fā)展規(guī)律是:從“他律”到“自律”,從效果到動機,從評人到評己,從片面到全面。隨著社會的發(fā)展,學生生活在一個復雜多變的社會里。社會現(xiàn)象的復雜性、學生見識的局限性及學生評價能力的發(fā)展規(guī)律,都要求我們在班級管理中對不同學生提出不同的要求。

每個學期結束,班主任最忙、最苦惱的事是給學生寫評語。有些老師的評語千篇一律,不能張揚學生的個性。其實讓學生自己來評價不失為一種好的方法,自我評價后,班主任再結合平時的觀察對學生進行客觀評價。

對學習成績比較優(yōu)異的學生,在肯定成績的同時,可以在活動參與、勞動紀律等方面進行評價,讓學生充分認識到除了成績外還應該學會關愛集體、關心同學,社會是一個大舞臺,應該全面發(fā)展。對成績一般的學生,應該積極肯定他們在其他方面的優(yōu)異表現(xiàn),可以從特長著手,進行評價。對后進生,在評價時應多給他們一些表揚和鼓勵,促使他們遵守紀律,認真學習。作為教師不應對這些學生求全責備,而要多加關懷,注意挖掘他們身上的閃光點。