課堂導入語言，你設計好了嗎？

丁佐祥

語文教學中，教學語言準確、鮮明、生動、精練，富于感情色彩，兒童就樂于接受，就能有效地提高教學效果。對于一名教師來說，要使一堂課上得精彩、生動、有趣，備課時不僅要備教材、備學生、備教法，還要精心地備好教學語言。設計好激情誘趣的導入語言是“備語言”的主要方面之一。下面筆者結合蘇教版第十一冊中的幾篇課例，對課堂導入語言的設計作簡要分析。

[示例一] 激情導入，打下情感基調

[老師激情演唱《大中國》“我們都有一個家名字叫中國……”（或播放錄音）]

師：每當聽到這熟悉的旋律老師都會情不自禁地唱起這首歌，因為“中國”這個名字，對于所有華夏兒女來說，是多么親切！在升旗儀式時，同學們在《義勇軍進行曲》的旋律中一定無數次默念著它。你的腦際一定也無數次出現它雄雞狀的版圖，你一定會聯想起許多關于它的輝煌記憶！那時，你的心中是否也涌起了陣陣波瀾，想高歌一曲，來贊頌我們偉大的母親——中國呢？相信你若讀了《我們愛你啊，中國》，一定會產生強烈的共鳴。今天我們一起來學習這一首歌唱祖國的詩歌——《我們愛你啊，中國》

[評析]

《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，作者以飽含激情的筆墨，贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，抒發了對偉大祖國的無比熱愛之情。全詩語言凝練形象，結構完整緊湊，感情強烈，富有節奏美和韻律美。此導入設計采用激情導入的方法，教師的激情導入為學生學習詩歌打下了良好的基調。教師讓學生深情地，高昂地讀題，可以幫助學生潛移默化地感受詩中的愛國情感。

[示例二] 娓娓談話，激發學習興趣

師：吳承恩的神話小說《西游記》有四個栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎？

生：唐玄宗時候的玄奘。

師：誰從課外書或者影視作品中了解到玄奘是個什么樣的高僧？

生一：他是一個意志堅強的高僧，歷經磨難，終于取得了真經。

生二：他能夠潛心苦讀詩經，心地善良，一心想普渡眾生。

……

出示玄奘銅像及相關圖片，師介紹玄奘的生平：

玄奘生平：唐代著名高僧、佛經翻譯家、旅行家

玄奘(公元600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創始人，佛經翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬里，歷時17年，到印度取真經，一生譯經1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財富。

玄奘：一個真理的朝圣者為孤身求法而西行

公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災民中間，悄悄的離開了長安，開始了孤身求法的西行歷程。

十七年中，玄奘歷經艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個念頭：“去偽經，求真經，不至天竺，終不東歸一步。”

師：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強意志和勤奮學習分不開的。今天我們就來學習玄奘成為一代高僧之前的一個故事《生命的林子》。

[評析]

《生命的林子》講述了玄奘在方丈的開導下,放棄了去偏僻小寺的想法,決心在法門寺潛心苦修,終成一代名僧的故事,從而告訴我們“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的,就像一棵大樹不能遠離森林的”哲理。玄奘是這篇文章的主人公，學生對玄奘的理解和認識，大多來源于古典小說《西游記》，與課文中所要展示的玄奘形象有較大出入。在教學開始，通過談話簡介玄奘，調整學生原有的認知結構，激發學生的興趣，可以為課文的閱讀奠定知識基礎。

[示例三]巧借媒體，引入課文情境。

一開始上課，教師就播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時用多媒體課件展示歌詞中所唱到的遼闊草原的畫面：彩蝶紛飛百鳥唱，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……

看完后，教師用贊美的語氣朗誦描繪草原美景的歌詞，并請學生說說自己的體會。學生們也會由衷地發出贊嘆：“草原上的景色真美啊！”在學生的贊美聲中，教師引入課題：你們到過草原嗎?想去草原看看嗎?今天我們來學習一篇描寫草原風土人情的課文《草原》。（教師板書課題，學生齊讀課題。）

[評析]

《草原》是我國著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美、生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。草原的生活離沿海地區學生的實際生活很遙遠，學生缺乏這方面的感性認識。如何一開始就能調動學生閱讀的興趣，讓學生從文中體會作者的贊美之情呢? 在優美動聽的歌曲聲中欣賞那一望無際的遼闊大草原，學生會立刻被眼前的景象所打動。教師飽含激情的朗誦會進一步激起學生對草原的向往之情。閱讀之前，學生的情緒已被吸引，他們會帶著一種渴望的心情去閱讀課文，去體會草原的獨特風光。

[示例四]提出話題，揭示文章課題。

師：同學們，先請大家看老師寫一個字。（師板書一大大的繁體“愛”字。）認識嗎？

生（齊答）：愛。

師：不錯，這是一個繁體的“愛”字。認真觀察它的字形，和簡體的“愛”最大的區別是什么？

生：心。

師：觀察得真仔細！那你知道什么是愛嗎？

生：（愣了一會兒，有一兩個學生舉手。）

師（微笑著）：不要緊，咱們換個問題。看到這個字，你會想到生活和學習中的哪些愛呢？

（許多學生舉手了。）

生1：我會想到偉大的母愛。小時候，有一次晚上我發燒，媽媽硬是冒著雨送我上醫院，我感到非常的幸福。

生2：那天我身體不好，下課的時候吐了一地，小慧不僅主動幫我清理臟的東西，而且她還給我到老師辦公室倒來了一杯熱水，我真的很感激她。我覺得這就是同學之間的關愛。

……

師：聽著同學們這一個個愛的故事，老師也深受感動。今天我帶來了一篇和“愛”有關的故事。看老師寫故事的名字。（師板書“愛之鏈”，寫到“鏈”時提醒“鏈”的寫法。）

[評析]

《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜里的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。這節課從繁體“愛”字入手，提出與愛相關的話題，同學們講述的關于愛的體驗，為本文的學習作了情感的鋪墊，也自然地引出了本課的課題。

[示例五] 人物類比，激發讀書欲望。

師：同學們，大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學時起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強的毅力戰勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少感人的作品，成為我國當代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅、勇于向命運挑戰、創造奇跡的人。今天，我們學習《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。

[評析]

《輪椅上的霍金》一課講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓、被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈震撼，感人肺腑。多數同學對霍金還是比較陌生的，但張海迪在中國卻是家喻戶曉的人物，通過與霍金的命運及精神有相似之處的張海迪的介紹，能使學生通過類比的方法對霍金有大體的了解，“其事跡其精神將會使你更加驚嘆”,“不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事”的調人味口的語言，很容易激發學生的讀書欲望。

[示例六] 解釋說明，埋下學習伏筆。

師：同學們喜歡看電影嗎？

生：喜歡。

師：說到電影，我想請教一下，你們知道世界上最著名的電影大師是誰嗎？

生：張藝謀!

師：張藝謀是我國當代著名的電影導演，暫時還不是世界最著名的電影大師。當然，我們希望他努力爭取。

生：卓別林!

師：對!你怎么知道的？

生：我在電視里看到的，說卓別林是電影之父。

師：對!電影之父。(板書。)在電影這一行業里他是老大!算是祖師爺了，誰還知道哪些“之父”？

生：音樂之父貝多芬。

生：鋼琴之父李斯特。

生：炸藥之父諾貝爾。

師：在中國，有一個人被譽為“導彈之父”，你們知道他是誰嗎？

生：不知道。

師：他就是放棄了在美國優厚的待遇，毅然回國的世界著名科學家錢學森。

(板書：錢學森)錢學森，1943年畢業于上海交通大學，隨后留學美國。當時，錢學森享受著優厚的待遇，但是他一刻也沒有忘記自己的祖國。經過五年的漫長歲月，1955年10月1日，他終于回到了闊別多年的祖國。為我國的火箭、導

彈的研究和發射工作作出了卓越的貢獻。想不想讀課文？

生：想。

師：好!放開聲音，以自己喜歡的方式去讀課文。

[評析]

《錢學森》這篇課文生動地記敘了我國著名的科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制及發射所作出的卓越貢獻，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。由“電影之父”聊到“導彈之父”，自然，巧妙。這樣的導課悄無聲息，沒有課的痕跡，看似無意，實則“別有用心”，而且又順手拈來，解決了對“之父”的理解，為課文的深入學習埋下了伏筆，為錢學森這一人物的出場預作了渲染。

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

親愛的老師們，請精心設計好您的課堂導入語言吧！這樣，您的課堂將會更精彩。