淺談初中英語閱讀教學

樊　杰

一、閱讀理解的含義

“簡單的說，理解是對事物本質的揭示和認識，運用視覺機制作用于讀物，只能獲得事物的外部聯系，如文字的結構大小，排列秩序等，而對于這些符號含義的理解，是不能通過感知而直接認識的，還必須通過大腦的思維，才能確認文字符號的含義，這就是閱讀理解。”

二、閱讀在初中英語教學中的地位

中學英語教學大綱明確指出：中學英語教學的目的，是對學生進行聽，說，讀，寫的基本訓練，培養學生口頭、書面初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，從某種意義上講，閱讀能力的提高，是聽，說，讀，寫能力提高的關鍵，通過閱讀擴寬了知識面，增加詞匯量，實際應用時就不會因為知識或詞匯貧乏而次不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富，閱讀從本質上講，是一個思維的過程，它意味著對所獲取材料的分析，綜合提取，對正處于生理及心理逐步趨于成熟的初中生來說，可以最大限度地培養他們處理信息的能力。

三、如何培養學生的閱讀能力

閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的，需要經過長期的努力，一步一步的慢慢提高，在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要，“其中精讀偏重于語言的知識結構系統，是一種知識性閱讀，即分析性閱讀，泛讀側重于語言的內在意義，是一種交際性閱讀，既綜合性閱讀”。在這兩者中，只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能逐詞逐句的閱讀，而不重視精讀課本。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀，閱讀教學必須正確處理好兩者之間的關系，使二者相互促進。

（一）改革課文教學，打好語言基礎

課文是培養學生閱讀能力的主要材料，課文教學的成敗，直接影響到學生閱讀能力的提高，在課文教學中，要著重抓好以下幾個方面：

1、課前預習，培養能力

課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一，通過預習，學生充分地運用已有的知識和技能，全面調動學生思維，初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題走進課堂，這樣，使學生學習的針對性更強，更能激發學生的求知欲。同時也便于集中力量解決重點難點問題。預習時一般要求學生做以下幾點：A)拼讀生詞，理解一些固定詞組，掃清閱讀障礙。B）瀏覽全文，打出各自然段的主題句，或用自己的話歸納段落大意。C)劃出語言難點，并提出自己的見解，以便課上和教師交流比較。D)根據課文內容設置問題，供課堂上和同學討論，加強對語言的駕馭。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得主動了，課上解決問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。

2、圍繞中心，整體教學

對于課文的教學，據我調查，目前存在兩種不同的觀點，一種觀點認為，課文不僅是語言，詞匯和句型的綜合運用，學習課文，也就是學習語文，語法、詞匯和句型。另一種觀點認為，課文不僅是語言，語法，詞匯和句型的綜合運用，而且還是圍繞著某一個主題，某些內容或情節而展開的，從本質上講，課文是一個有機結合的整體。因此，對課文的教學，不能只把它進行肢解，應該在學生了解課文內容要旨的基礎上進行語言操練。

3、基礎知識，多練多講

對于語言基礎知識，老師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到由點及面，也只有精講，才可能有充分的時間和精力，精講就是要分清主次，每次重點解決一些問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發揮，希望一下解決所有問題的做法，其結果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。比如生詞的教學，有些教師就喜歡搞詞匯開花，每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些學生沒有學過的同義詞，反義詞介紹各詞條的固定搭配，習慣用法，還要給出例句，進行詞義辨析，大搞詞典搬家。學生要記住大量生詞已經很困難，如果教師再隨意發揮，難度就更大了。這不僅加重了學生負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在教學中，對于生詞我們只要求學生會讀，會寫，能掌握在本文中所表達的意義和用法就行了，其它用法隨著以后出現了再講。這樣，學生的負擔減輕了，也就達到了目的。

（二）開展閱讀技巧訓練課

閱讀技巧訓練課的目的是學習閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，通過加強閱讀量來提高閱讀速度。在閱讀技巧訓練課中，我們注意抓好以下幾個問題：

1、閱讀材料

初中生已經具備了一定的閱讀能力，但受到知識水平和心理發展程度的影響，其閱讀的材料還具有較大的局限性。因此，在選擇語言材料時，題材的廣泛性必須考慮，要讓學生讀不同體裁，題材的作品，以便擴大知識面，了解外國文化。另外，選擇的材料除了考慮知識性外，還應兼顧趣味性，如果材料內容新穎，尤其就能使學生充分感受到閱讀的樂趣，從而激發學生的閱讀興趣。

2、閱讀速度

正如章兼中、俞紅珍的《英語教育心理學》說到：“理解和速度是檢查閱讀能力的兩個指標。首先是理解，其次是速度。”閱讀速度與理解的準確性是一對矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高速度，但這必須是在正確理解閱讀材料的前提下求速度，離開準確的理解去空談速度是沒有意義的。所以，老師在引導學生進行閱讀訓練的過程中，必須兼顧理解與速度。在此，就可以通過讓學生做閱讀理解題調節速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。又正如他們所說的“準確率不應低于百分之七十。”也就是說，以百分之七十作為衡量標準，在此基礎上進行速度的調節。

3、閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率，對于剛剛涉及英語學習的初中生來說，這一點至關重要，因為英語是一門與漢語有著明顯差異的語言，作為土生土長的中國學生來說，他們已經習慣了漢語的思維習慣，加之在日常生活中缺乏學習英語的語言環境，對語言的運用就會相當的呆板。為了突破定式思維的束縛，讓學生盡快地適應英語的習慣，必須引導學生正確的閱讀，在閱讀實踐中逐步培養良好的閱讀習慣。在每次進行閱讀訓練時，都要向學生提出一些具體的要求。例如：A）閱讀時不要出聲，要默讀，默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比有聲的閱讀快得多。B)不要逐字逐句的讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐句的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。C)不要一見到生詞就查字典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣才能保持閱讀興趣。

（三）培養學生閱讀興趣

“閱讀興趣是指導讀者對閱讀活動所表現出的愛好與傾向等個性心理特征。”素質教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一切，而是面對每一個有差異的個體，充分發揮個性，根據學生的特點激發每一個人的閱讀熱情。

在閱讀教學的過程中，老師應注意教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣應緊扣不同的教學內容和初中生的特點。例如，初中學生往往滿足于歌曲，游戲，笑話，表演等引起的表層興趣。為此，教師在閱讀教學中，要因地制宜地采用這些方法或途徑來滿足學生的胃口。

（四）指導學生課外泛讀

培養閱讀能力，必須課內外相結合，進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎和閱讀技巧，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開闊知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。近年來，為應付考試復習題，模擬試題充斥市場，占去了學生大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀。其結果是，學生的英語語言知識上不去，而運用英語的能力下來了。這種高分低能的現象是英語教學中的一種偏向。應該把學生從題海中解脫出來，讓學生在真實的外語環境中學習外語，通過閱讀實踐來培養和提高閱讀能力。

總之，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學必須完成從“知識向能力過渡”進行轉換的實踐。從總體上看，教師是主導，學生是主體;從戰略上看，閱讀教學要緊扣整體，就大不就小，宜粗不宜細，不能面面俱到，在教學過程中，教師應抓住重點，做到有的放矢，使學生的閱讀有目的，有方向，能夠使學生的閱讀能力得到綜合性的提高，為將來的發展打下良好的基礎。