語文教學中的語言藝術芻議

梁曉慧　劉金俠　劉信華

語言是人們表達思想情感、傳遞信息的工具。課堂教學離不開語言。尤其是語文教學，從某種意義上講就是語言的教學。教師語言的藝術直接影響著課堂教學的效果。下面就來談談語言藝術在語文教學中的運用。

1．表情達意的準確性。準確性，是教學語言的基本特征，也是語文教學最重要和最起碼的要求。如果教師語言表達不夠準確，就不能表達出蘊含于課文中的情感，有時甚至會引起歧義，造成學生理解的錯誤或產生新的疑點。因此，無論是分析課文還是評講作文，無論是概括主題還是歸納技巧，都應該一語中的、切中肯綮，讓學生豁然開朗，恰如撥開迷霧見日月。而要做到這點，語文教師必須對所講內容有深刻的理解，對知識點有深入的研究，用精辟的語言輕輕捅破學生理解和感悟的隔膜，讓他們進入一片洞明之境。如在講解《風箏》一課時，學生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”，但他們眼前看到的只是“我”因“小時候精神虐殺”的一幕而無法補過的“悲哀”。我便向學生介紹當時中國的教育制度，并總結說：“‘我的‘悲哀更深刻地體現在對中國兒童教育制度的‘悲哀，對兒童精神被虐殺而不自知的感慨。”從而使學生更準確地把握了文章中所蘊含的情感。

2．聲情并茂的形象性。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”課堂上，教師聲情并茂的教學語言，往往能使學生產生情境上的共鳴。如在教學《童趣》一課時，我模仿孩子的語氣、神態，或“怡然稱快”、或“怡然自得”、或“呀然一驚”，我講得抑揚頓挫，學生聽得搖頭晃腦，師生都樂在其中。實踐證明，聲情并茂的語言不僅能吸引學生的注意力，而且能在人的大腦皮層上留下較深的印痕，使記憶鞏固而持久。更重要的是，它能潛移默化地影響學生，使學生在平時的交際中也能“注意表情和語氣”，“說話有感染力和說服力。”因此，語文教師應盡量使用聲情并茂的語言進行教學，力求說人如見其面，敘事如臨其境，講物栩栩如生，描景歷歷在目。從而使學生精神飽滿，興趣盎然，最終達到提高課堂教學效果的目的。

3．幽默含蓄的趣味性。幽默是指言語有趣可笑而意味深長，使人們在善意的微笑中得到啟發。教學幽默則是通過富有情趣、意味深長的語言進行教學，使學生在掌握知識的同時增強幽默感，樹立樂觀主義的人生觀。它是教師綜合素質的反映，也是教師聰明才智的體現。比如，對違反課堂紀律或者不能按時完成學習任務的學生，通過幽默含蓄的語言去教育就比直接批評的效果要好得多。我的一個學生是班上的體育健將，但在課堂上喜歡開小差。有一次，他在下面玩得正起勁，我走過去對他說：“你還沉浸在運動場上勝利的喜悅中吧！你很棒，相信你在課堂上也會同樣出色。”這個學生聽出了我的言外之意，當時臉紅了，并及時改正了自己的錯誤。可見，含蓄的批評往往可以更好地達到教育目的。又如在講讀《濟南的冬天》一課時，我讓學生描述生活中的冬天，一學生說：“冬天白雪皚皚、北風肆虐、寒流駭人……”這時，我打了一個寒噤，用夸張的語調說：“我們還是去尋找一個溫暖的冬天吧！”一言既出，學生都笑了起來，使得整個班級都處在一種輕松愉快的氛圍之中。因此，教師的風趣幽默不僅極大地調動了學生的熱情，而且給學生留下了深刻的印象，使學生快樂地掌握所學知識。

4．言簡意豐的凝煉性。言簡意豐即用最簡明的話語表達出最豐富的含義。課堂上，教師的語言若過于冗長復沓，必然令學生摸不著頭腦、抓不住重點。所以教師在課堂中要注意教學語言的凝煉性，以便學生從教師精煉的語言中較容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。這就要求教師在備課時要充分考慮學生的吸收能力，精心設計課堂教學語言，力爭在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。

總之，要使語文教學煥發出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去充實自己的語言。使學生隨著我們的教學語言展開激情的雙翼，在語文的天空下自由地翱翔。

（責任編輯 李 婧）