優化歷史教學的幾點做法

蔣茂軍

在實施新課程改革的今天，歷史教師在教學中應根據歷史學科特點，利用一切可以利用的信息資源和教學手段來優化歷史教學，使歷史課堂教學充滿活力。下面筆者根據自己的教學實踐來談談優化歷史教學的幾點做法。

一、創造性地駕馭教材

現行歷史教材受篇幅所限，輸出的信息量是有限的。有些內容它只給了綱目，而諸多的信息資料則需要學生主動去搜集和整合。這就要求我們歷史教師，要創造性地駕馭教材，讓學生根據教材的綱目去查找資料，再用相關的歷史資料把綱目串連起來，從而形成一個比較完整的知識鏈，使學生在學習過程中能夠循章索引，得心應手。如：教學七年級歷史上冊《大禹治水》一課時，我根據教材中所提供的有關大禹治水的一小段文字資料，要求學生到圖書館、閱覽室或上網查找、搜集有關大禹治水的傳說。結果課上交流時，發現學生搜集的資料非常豐富、全面，這是我始料未及的。這與以往教學中讓學生按部就班地去讀課文、或者是由教師做幾點補充和拓展的方法是完全不同的，它極大地調動了學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。

另一方面，教師可根據教材的重點、難點和學生的學習實際對某些教材內容做出適當的調整。如課后的“活動建議”內容，有的比較接近學生的學習實際，有的卻難以和學生的學習實際接軌。尤其是世界史課后的“活動建議”，往往讓學生摸不到邊際，需要教師進行適當的調整。如在教九年級歷史上冊第十一課《開辟新時代的宣言》時，原“活動建議”是“我們要向馬克思和恩格斯學習什么？”這個議題廣泛而空洞，學生不知如何下手。我將議題改為“馬克思和恩格斯為人類都做出了哪些貢獻？我們要向馬克思和恩格斯學習什么？”這樣討論時學生就知道從哪方面談起了。

二、巧用教學用書

教學用書是教師備課和教學不可缺少的工具。它對于每一節課的教學目標、重點、難點等方面都提出了具體要求，為教師確立正確的教學方法、提高學生學習歷史知識的能力、拓展學生的知識面等方面都提供了理論依據和更豐富的學習信息。為此，我們歷史教師要充分利用教學用書所提供的文字和圖片資料,使其更好地為歷史教學服務。如《追憶列寧》一課的教學重點是：讓學生通過對相關資料的搜集與整理來了解列寧從事革命斗爭的光輝歷程，尤其是十月革命前后列寧的革命活動。為此，我根據教學重點確定并設計了學生自主探究本課知識的提綱。然后又把教學用書的資料與注解進行了壓縮，重點利用了列寧從1893年8月移居圣彼得堡，到1924年1月21日他與世長辭這一時期的資料。因為這段資料介紹了列寧從事革命活動的艱苦歲月，以及列寧在偉大革命斗爭中所表現出來的不屈不撓的斗爭精神。這段資料的巧用為學生的學習提供了更多的信息，補充和拓展了許多學生在教材中無法了解的知識，教學效果非常好。可見，在教學過程中，教師巧用教學用書會對歷史教學產生事半功倍的效果。

三、恰當使用多媒體教學手段

多媒體教學具有形象、生動、直觀的特點，可將歷史教材中的一些抽象的概念、復雜的過程直接展示在學生面前，從而調動了學生的眼、耳等感官，激起學生學習歷史的興趣和欲望，使他們由被動學習變為主動探究，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。

但是，并不是說只要在教學使用多媒體學生就能從中受益，就能輕松理解并掌握歷史知識。教師必須根據教學內容和學生的學習實際要求，恰當地運用多媒體手段來輔助教學。在運用課件時要側重于激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養學生的創新意識。

總之，歷史教師要創造性地駕馭教材，善于從諸多信息中整合有用信息，恰當靈活地使用多媒體技術，達到歷史教學的優化。

（責任編輯 李 婧）