激活學(xué)生思維　創(chuàng)設(shè)多彩課堂

黃新國(guó)　潘亞民

思維能力是在一定的思維品質(zhì)基礎(chǔ)上形成的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力、抽象思維能力和發(fā)散思維能力。下面試就如何在課堂教學(xué)中激活學(xué)生的多種思維能力談幾點(diǎn)看法。

一、充分利用教具，激起學(xué)生的形象思維

形象思維是指以具體形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)。人類很多的發(fā)明都建立在形象思維的基礎(chǔ)上。如：我們受到蜻蜓的表象啟發(fā)，發(fā)明了飛機(jī)；受到魚的形象啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇。所以教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生更富有想象力，更富有創(chuàng)造力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師充分利用教具可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如在“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)中，我和學(xué)生玩起了變“魔術(shù)”：我把幾個(gè)長(zhǎng)方體和正方體擺放在講臺(tái)上，讓學(xué)生記住它們擺放的樣子。然后我讓學(xué)生閉上眼睛，分別將長(zhǎng)方體和正方體重新進(jìn)行擺放，讓學(xué)生睜開眼看看長(zhǎng)方體和正方體都發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)動(dòng)。這時(shí)很多學(xué)生學(xué)生都說(shuō)長(zhǎng)方體被轉(zhuǎn)動(dòng)了，而正方體沒(méi)有被轉(zhuǎn)動(dòng)。我借此引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么認(rèn)為長(zhǎng)方體有轉(zhuǎn)動(dòng)，而不敢肯定正方體有轉(zhuǎn)動(dòng)？并轉(zhuǎn)動(dòng)教具的各個(gè)面讓學(xué)生觀察。此時(shí)，學(xué)生悟出：長(zhǎng)方體兩個(gè)相對(duì)的面相同，而正方體的六個(gè)面都是相同的正方形。這樣，通過(guò)教具演示，學(xué)生就對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有了很深的形象思維，進(jìn)而對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的本質(zhì)有了認(rèn)識(shí)。

二、利用主題情境分析、整合信息，激起學(xué)生的發(fā)散思維

一個(gè)主題情境往往蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，教師若從不同角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，就能激起不同的思維火花,獲得不同的知識(shí)發(fā)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)充分利用主題情境、充分挖掘主題情境，讓學(xué)生走進(jìn)奧妙無(wú)窮的數(shù)學(xué)王國(guó)。

如新課程三年級(jí)教材口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)中的主題情境是：學(xué)校運(yùn)來(lái)10箱牛奶，每箱12瓶。提出問(wèn)題：如果三年級(jí)有117人，每人分一瓶牛奶，10箱牛奶夠不夠分？

這個(gè)問(wèn)題很生活化，又滲透著乘法分配律。在分析、整合主題情境中的信息時(shí)，我先提問(wèn)：你能馬上判斷出夠不夠分嗎？為什么？這時(shí)學(xué)生已體會(huì)必須先算出10箱的總瓶數(shù)，大家會(huì)列式：12×10，這時(shí)班里已有少部分學(xué)生已能計(jì)算出120 。為了讓更多的學(xué)生明白算理，我說(shuō)：積是120嗎?能用已有的計(jì)算方法驗(yàn)證嗎？這10箱牛奶可以怎樣分解？同時(shí)組織小組討論：①10箱牛奶可以怎樣分解②可以先算什么，再算什么。這時(shí)學(xué)生的思維就活躍起來(lái)，方法也就多種多樣：①把每箱當(dāng)作10瓶，先算10個(gè)10 瓶是100瓶，再算10個(gè)2瓶是20瓶，最后加起來(lái)是120瓶，②把10 箱分成兩個(gè)5箱， 12×5+12×5=120（瓶）③把10 箱分成9箱和1箱，先算9箱的總數(shù)，加上1箱的瓶數(shù)，算式：12×9+12=120（瓶）④把10箱牛奶分成兩個(gè)6箱，算式：6×10+6×10=120（瓶）或6×10×2=120（瓶）⑤……最后學(xué)生悟出12×10的積就是在12的后面添上1個(gè)0,即120。所以，117名學(xué)生分120瓶牛奶，夠用。

三、寓小組練習(xí)于故事中，激起學(xué)生的抽象思維

語(yǔ)言是思維的外殼，將枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)寓于故事中，能使學(xué)生很好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。

在新課標(biāo)第二冊(cè)中，進(jìn)行100以內(nèi)加減法的和、差大小比較，如40－22○40－12，雖然學(xué)生可以先計(jì)算出兩個(gè)算式的差再比較，但如果讓學(xué)生掌握更簡(jiǎn)便的方法不是更好嗎？于是我在出示不等式前編了個(gè)故事：猴媽媽給小猴出了個(gè)問(wèn)題：我摘了兩筐的桃子，每筐一樣多，都是40個(gè)，媽媽從第一筐里拿出2個(gè)給熊大伯，從第二筐里拿出12個(gè)分給小刺猬，最后哪筐里的桃子剩得多？然后再出示不等式，這時(shí)激發(fā)小組成員討論思考：說(shuō)說(shuō)這些數(shù)學(xué)信息告訴我們什么，你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生會(huì)回答：兩筐桃子一樣多，第一筐里剩得多，第二筐里剩得少。然后再讓他們通過(guò)計(jì)算求證自己猜測(cè)的正確性，最后用這樣的方法比較類似的不等式，再讓學(xué)生用生活數(shù)學(xué)問(wèn)題舉例佐證，升華到抽象思維，掌握規(guī)律：被減數(shù)相等，減數(shù)大的差就小；相反，減數(shù)小的差就大。

總之，合作學(xué)習(xí)能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一種勃勃生氣。

(責(zé)任編輯付淑霞)