引領合作　獲取新知

鄭亞真

《小學數學新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要形式。”“合作學習”作為新課程倡導的三大學習方式之一，是課堂上充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。那么在小學數學課堂教學中，應如何引導學生合作學習，獲取新知呢？

一、創設問題情境，激發合作欲望

古人云：“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會學有所思，學有所得，才會產生興趣。而創設問題情境，能激發學生學的內在動力，促使學生積極主動地參與到教學活動中。例如：在教學“分數的初步認識”時，學生通過觀看課件“把一個餅平均分成兩份，每份都是它的二分之一”理解了“二分之一”的含義后，我提出問題：如何用一張長方形的紙折出它的二分之一，怎么折？有幾種不同的折法？再引領學生小組合作，有效激發學生探求新知的強烈欲望，調動學生主動、合作、探索學習的積極性。在創設問題情境時，教師應從學生已有的知識經驗出發，提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，使學生積極思維，產生合作學習的愿望。

二、培養合作意識，體驗成功樂趣

培養合作意識是新課程理念落實到課堂、培養學生合作探究能力的出發點。在教學中培養學生的合作探究意識，能充分挖掘學生的潛能，實現學生的優勢互補，使學生共同進步。例如：在低年級“擺圖形”教學中，用七巧板擺圖案，有時學具不夠用，此時教師如果讓兩個或兩個以上的同學組成一組，將學具合起來共同拼擺，那圖形會更豐富，圖案會更精彩。又如在教學《長方形的面積》時，教師可以在每個信封內裝有8個面積是1平方厘米的小正方形，發給每位學生，讓學生自己動手用排方格的方法測量一個長方形的面積。學生在動手操作的過程中發現，要測量長為5厘米、寬為4厘米的長方形面積，自己的小正方形的個數不夠，于是就主動和他人合作一起動手擺，從而得出此長方形的面積是20平方厘米。合作學習中的學生，在彼此的支持中獲得了成功的體驗，享受到了成功的樂趣。實踐證明，教師在教學中巧妙地安排學生進行小組合作學習，能讓學生之間互幫互學，師生之間互啟互發，進而實現人人參與，體驗樂趣，分享成功，做到在合作中探求新知，在探求新知中體驗數學學習的樂趣。

三、注重合作評價，促進學生和諧發展

評價是為了學生更好、更健康地成長，教師對學生在合作學習中的評價，將影響到學生人生觀、認識觀、評價觀的形成。心理學家威廉?詹姆士說過：人類本質中最殷切的需求是“渴望被肯定”。教師適時恰當地對合作學習進行評價，有利于調動學生學習的主動性和積極性。

例如，在教學乘法中“衛星運行時間”一課時，我創設了一個學生熟悉的生活情境，讓學生計算“全校舉行為災區學生捐書活動，如果平均每班捐獻圖書115本，全校32個班共捐獻圖書多少本？”讓學生以小組合作學習的形式交流這道題的計算方法。每個小組都不甘示弱，盡可能把自己能想到的方法都找出來。然后，我讓各組學生將自己的計算方法一一列出，大家一起來判斷哪種方法更適合自己，哪種方法更優化。最后，我讓學生說說自己在這節課上的表現如何，哪個小組的計算方法更合理、更有新意，哪個小組的同學表現最積極、最擅長與同學合作交流。通過讓學生自己對計算方法的選擇評價，發展學生的判斷抉擇能力；讓學生評價自己或同學在學習活動中的表現，既能提高學生的評價意識，又能提高他們的評價能力，這樣學生的學習積極性和主動性就會更高。

總之，合作學習是一種多元的、多渠道的、開放的學習方式，它以情感為紐帶，讓學生在平等、尊重的前提下進行交流、學習，同時促進了師生之間的情感交流，使傳統的教學方式得以蛻變。合作學習中每個問題能得以順利解決，是學生集體智慧的結晶和主體作用的體現，對于發掘學生個人潛能、發展個性，促進學生主動發展將起到積極的作用。

(責任編輯付淑霞)