構建有生命力的物理課堂

李　庫

物理學是一門以實驗為基礎，以思維為主導，以應用為目的的自然科學。學科特點要求教師要充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，主動收集、分析有關信息和資料；幫助學生認識物理現象、理解物理理念并掌握物理規律，提高學生應用物理規律分析和解決問題的能力。在這個過程中教師猶如樂隊的指揮，要用心調動每一種樂器，才能演奏出節奏和諧、旋律優美的樂曲。在物理課堂教學中教師要認真實施變化策略，激發學習興趣，促進學生認知發展，努力建構有生命力的物理課堂。

一、創設情景，激發興趣

情景是“情”和“景”的總和。“情感”是思考的內在因素，“造景”是思考的外部條件。課堂教學中，教師可以通過精彩的演示實驗和多媒體技術手段，創設生動的物理學習情景。如我在教學《大氣壓強》時，分別演示“瓶吸雞蛋”、“上升的試管”、“紙片托水”的實驗情景，用懸念激發學生的求知欲；在教學《液體內部壓強》時，用錄像片段“深水炸彈引爆”制造音像效果，引起學生的興趣；在復習《凸透鏡成像》時，用多媒體動畫幫助學生解除疑惑。教師還可以從學生熟悉的生產、生活實際出發創設問題情景。例如：由問題“在夏日白天，赤腳踩在水泥地上為什么比踩在水中燙？”引出比熱容；由問題“如何讓一頭濕發變干？”引出影響蒸發快慢的三個因素等。學生感到好奇，就會積極投入課堂探究學習中。

二、實驗操作，調動思維

物理學科離不開觀察與實驗。夸美紐斯在《大教學論》中說過：“一切知識都不應該根據書上的權威去給予，而應實際指證給感官與心智，得到它們的認可。”而實驗恰恰為學生打開了一扇“實際指證”的窗口，學生在實驗中能得到最真實的感受、最深刻的體驗、最牢固的記憶。例如我在《串聯電路》教學中，采用學生實驗的方法，讓學生帶著“串聯電路中電流（電壓）到底有哪些特點”的強烈求知欲進入實驗探究環節。在電鍵閉合、電表偏轉的一剎那，學生興奮地發現電流相等的規律，再看看三個電壓表的示數，學生便得出了“總電壓等于各導體兩端的電壓之和”的結論。實驗過程中，學生的好奇心強，很樂于自己動手操作，常常享受到成功的喜悅。

三、利用網絡，自主探究

而今，網絡對易于接受新鮮事物的中學生有較強的吸引力。大量的網絡信息為中學生開拓了眼界，也豐富了他們的學習方式。教師可以合理、恰當地進行網絡教學，充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生課堂學習的效率。在初三物理復習過程中學生要做大量練習，教師批改之后的講解只有做到有的放矢，才不至于使學生產生倦怠感。合理地利用網絡可以激發學生自主探究的熱情，提高講解習題的質量。例如：在進行中考填空、選擇、實驗題訓練時，我把題目掛在網上，讓學生上網自測，每道題學生都有兩次答題機會，之后公布題解。網上能隨機顯示學生每道題的得分率，教師可以根據學生得分率的高低有選擇地講評習題，既省時又高效。

四、分層教學，因材施教

教學中我嘗試分組教學，因材施教。按成績把學生分成四組，靠近講臺的是需要老師給予輔導的低水平組，然后依次是中水平組和高水平組。這樣的分組有利于學生間的相互探討，有利于教師的分層教學及提優補差。教師可以對不同層次的學生分別進行點撥和輔導，避免課堂出現高水平者覺得索然無味，而低水平者又望洋興嘆的兩個極端。在中考物理第一輪單元復習期間，可以將學生分成中高水平(甲組)與低水平（乙組）兩個層次。一堂課中，前5分鐘兩組并用，齊聲朗讀本堂課的重要物理概念與公式；接下來的15分鐘，甲組做適當練習，乙組聽老師分析典型例題；而后的15分鐘，老師為甲組校對練習，乙組做基礎練習；最后5分鐘兩組并用，學生齊聲朗讀本課復習中的重點內容。這樣的分層次教學使教學有的放矢，達到了不同層次的學生都獲得提高的目的。

課堂教學是一門藝術，更是一種創造性的勞動，它需要講究學策略的變化。在物理教學中，活動方式、教學方法的變化不是絕對的，它只是為了形成一個信息豐富、能滿足學生內在需要、充滿生命活力的物理學習環境。物理教師應注重激發學生的興趣，提高學生吸收信息的主動性和學習效率，使物理課堂充滿活力。

（責任編輯趙永玲）