課堂有效教學摭談

邱玉泉　章銀杰

“有效”是教學的本質特性，提高課堂教學的效率和效益，是當前課程改革的核心思想和話題。重學、善教、教會學生學，實現有效學習，自然就成為新型課堂教學模式構建的關鍵所在。筆者試對此作點滴探討。

1.重學重教。傳統的課堂教學以教師為中心，重“教”輕“學”，強調教師的“教”，輕視甚至忽視學生的“學”，學生完全處于被動地位，教學成為知識的單向灌輸和“填鴨式”推進的過程。這顯然違背了教育教學規律。學生是具有超越性的受教育者。如果教師僅僅將學生看作知識的接受者和受教育者，僅僅從自己的感受出發，主觀臆斷，給學生訂立條條框框，而不去思考學生是如何學習的，不考慮學生的學習效率，不重視學生的“學”，就背離了新課程理念和課改目標，注定是收效甚微。

重“學”并非輕“教”，相反，對“教”的要求更高。如何重學重教？以歷史教學為例，課堂教學中教師必須做到以下三點。一是對知識結構的整體把握。教師不僅要從宏觀上把握歷史發展的脈絡，也要從微觀處探究歷史事實的來龍去脈，構建歷史知識樹，這是發揮教師主導作用的基礎。二是把準情感教育的尺度。教師在歷史教學中，應根據學生的年齡特點、心理特征、認知水平，結合教材所具有的思想教育素材進行德育滲透，實現文道統一。三是落實學習方法的指導。教會學生“學”，首先要指導學生學會預習，能對教材進行適當的整理，建立框架結構，理清因果關系，挖掘知識點間的隱形聯系；其次是通過對重點、難點的剖析，進行示范，從中概括總結出規律、方法，不僅讓學生實現知識的遷移，而且有目的地把“教”法轉化成“學”法；再次，在鞏固練習過程中，指導學生掌握解題的方法和技巧，做到認真審題，分清已知和未知條件，分析題意，明確解題過程中所用的史實與理論，尋求答案，最后反思解題過程，總結得失。

2.自主學習。自主學習是有效學習的主要方式和途徑。在課堂教學的具體問題情境中，主要表現為“三疑”，即自主設疑、合作答疑、探究拓疑。

自主設疑。即學生在學習過程中，自主提出問題、自主實踐探究、獨立做出結論的一種學習方式。它強調學生必須獨立設計問題，改變過去只是教師提問學生回答的狀況，讓學生變被動學習為主動學習，極大地調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力。在具體的實施過程中，教師可以引導學生結合章節目錄、單元提示、圖示注解、課后練習等來設計自己的問題；還可以提示學生從課節題目、事件等方面來設疑。在初步了解知識點、能力點的基礎上，嘗試自己分析、概括、歸納、綜合。如在學習“人民解放戰爭”時，學生在預習單元提示和第一節內容的基礎上即產生了一系列問題，如：抗戰勝利后中國社會的主要矛盾發生了怎樣的變化？為什么會發生這樣的變化？各派政治力量都提出了怎樣的解決方案和主張？為什么會提出這樣的主張？結果如何？

合作答疑。即合作討論、答疑點撥、解決問題。將學生分成幾組，讓其討論交流、解決疑難，交流自學心得。在討論交流中，學生的思維會互相碰撞、互相啟發，自主設疑里的問題基本可以得到解決。部分稍難的、解決不了的，教師也不必急于解答，最好將問題移交給別的小組或全班討論。

探究拓疑。即查漏補缺、深層挖掘、拓展延伸。對于一節內容的學習，學生可能會有考慮不到的地方，教師在這個階段要引導學生繼續探究，提出新的疑點，讓學生繼續思考、合作、解決。這樣，學生學習的主體地位得以充分體現。

3.設疑導學。加強學生的主體性，并不排斥教師的主導性，教師應通過設疑導學，創設問題情境，變“教”為“導”，促使學生不斷頓悟，達到教學目的。一般而言，導學中的“設疑”有以下幾處。

授課伊始設疑，導引學生入“戲”。亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”好的課堂教學，應始終以設疑——析疑——解疑的思維訓練為主線。歷史教學亦如此。授課伊始，或創設“疑”境，或設置懸念，以此激起學生學習興趣，使其由“疑”到思，盡快入“戲”。

重點難點處設疑，突破認知矛盾焦點。實踐證明，無懸念、無波瀾的平鋪直敘，淡而無味，極易分散學生注意力，使其昏昏欲睡；但滿堂灌，又會使學生神經緊張而變得遲鈍。因此，設疑不可過濫，不能遍布課堂。教材的重點難點恰是教學重心所在，是學生認知矛盾的焦點。于此處設疑，能有效集中學生注意力，使其情緒高漲，更好地完成教學任務。

教材銜接處設疑，完善知識鏈條。歷史教材的章、節、目之間，往往體現了知識的內在聯系。如果不揭示這種聯系，就很可能使學生只見樹木不見森林，影響其知識遷移和系統知識結構的形成。因此，教師在教材的銜接處設疑，或正問，或反問，提醒學生注意，即可自然過渡到下一個知識點。如在學習《太平天國運動》時，可問：“太平天國在達到全盛之后，又發生了怎樣變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，除了一次乘坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清外，11年中從未邁出過宮城一步，這說明了什么問題？”這樣，學生便能完善知識鏈條。

課堂結尾處設疑，意味深長的結束。一堂好課，既要有引人入勝的開頭，跌宕起伏的中間，也應有意猶未盡的結尾。設疑不失為課堂掃尾的一種好方式，它能使課堂詞雖盡，意無窮。教師應在課堂將結束時，根據知識的內在聯系，承上啟下地提出新的問題，既使新舊知識有機緊密關聯，又激發了學生新的求知欲，為下次教學做好充分準備。如學完“國民大革命”后，可設疑：“在國民黨的瘋狂屠殺下，大批共產黨員倒在了血泊之中，但他們是否永遠倒下了？中國共產黨為了挽救革命，又采取了哪些措施？請同學們課后思考。”

“學生不是待裝的瓶，而是待燃的火。”課堂教學的有效、優質，不僅取決于教師的教，更取決于學生的學，這就要求教師必須變“講堂”為“學堂”，使學生由學會轉為會學，實現有效教學。

(責任編輯付淑霞)