強化常規管理　提高教學質量

趙　麟

教學工作是學校的中心工作，教學常規管理是學校工作的基礎性工程，是確保學校穩步、健康、可持續發展的基本前提，是提高學校教學質量的根本保證。因此，建立科學、完善的教學常規管理機制，并有效地應用于教學管理的全過程，使學校的教學工作規范化、制度化、有序化，是全面實施新課程、全面提高教學質量的關鍵。

我校在多年的教學工作中，注重教學常規管理，做細做實“備、講、輔、作、考、評”各環節的工作。特別是易地搬遷后，面對新的環境、新的機遇、新的挑戰，學校堅持“以人為本的”辦學思想，按照“規范、規矩、提升、提高”的工作思路，進一步強化管理，規范教師的行為，向管理要質量，使學校的管理水平逐步提高，教學質量穩步提升。在教學常規管理方面，我們從以下幾個方面入手。

一、規范常規管理，力求扎扎實實

根據學校的實際和新課程實施的要求，我校重新制定了《教學常規管理制度》，發揮備課組、學科教研組、層級教研組、學校督導機構成員的作用，從教學過程的每個細節、每件小事抓起，力求做到扎扎實實。

1.抓備課。要求教師依據課標備課，做到雙向設計、注重方法、突出過程。強化集體備課，做到“三定”（定時間、定內容、定主備課人），“五備”（備課標、備教材、備學生、備教法、備學法）。通過主備課人和其他教師的共同備課、溝通交流，完善自己的教學設計，填寫《集體備課修正卡》，讓教師在集體備課過程中“以思維碰撞思維”、“以智慧點燃智慧”，促進教師教學水平的提高。

2.抓上課。從一點一滴做起，包括提前候課，教師儀表、教態，教學設計、課堂教學、作業及學生評價的每個細節都有具體的要求。學校不定期地對教師的備課、上課進行檢查，及時發現問題、解決問題，進一步規范教師的教學行為，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，通過觀摩、高級教師的示范課、中級教師的優質課，促進每位教師教學水平的提高。

3.抓質量。學校堅持不讓一個學生掉隊，堅持抓好“三個一”，即：一個學生一個學生地抓，一分鐘一分鐘地抓，一分一分地抓。學校領導深入各年級，做好教學各環節工作，期中、期末考試后，分年級、分班級召開成績分析會，查找教學中的不足，提出改進措施。

通過以上扎實有效的工作，教師在管理過程中學到了有利于學生發展、有利于教師提高的新理念。

二、優化管理過程，追求改革創新

狠抓教學常規管理，目的是調動教師和學生兩個方面的積極性，提高教學質量。因此，我校在落實各項管理制度過程中，注意調動教師的積極性，調整教師因枯燥、繁重的教學工作和沉重的心理壓力帶來的對管理的逆反心理。我們根據教學工作的實際，不斷改革、創新管理措施和方法，追求管理手段的推陳出新，盡力創造和諧、人文的管理環境。如：聽課是教師互相學習、領導檢查教學效果的一種形式。但是教師們往往對陳舊的聽課形式十分反感，特別是領導“推門聽課”，是教師不愿接受的一種方式，于是很多教師采取的是消極被動的方法，反而影響教學效果。為此，我們改“推門聽課”為“預約聽課”，提前和教師預約聽課時間，給教師充分的準備時間后，領導及相關人員前去聽課，這樣不僅尊重了教師的權利，又給了教師充分展示自己能力和水平的機會。

教學常規管理是一項系統、長期的工作，不是一朝一夕、一成不變的，學校無小事，教學無小事，處處皆學問。為此，我們根據學校的教學實際，精心謀劃，分步實施，著眼學生所需，落于課堂之處，在不變中求變，在常規中出新，收到意想不到的效果。

三、完善管理策略，堅持持之以恒

“滴水能穿石，功到自然成”。學校的教學常規管理是一項長期、系統的工程，要抓出實效，看到效益，靠的是持之以恒。教師沒有持之以恒的毅力，難以形成嚴謹的教風；學校沒有持之以恒的決心，各項規章制度難以落實，也很難形成良好的校風。我們在完善各項制度上注重它的可行性，在執行制度時，堅持一抓到底，毫不動搖。如《教師量化管理制度》自1998年在我校實行以來，我們不斷對其進行充實、完善，10多年來，它全面地記載了教師在思想、工作等諸方面的成績與不足。新領導班子成立后，又對該制度進行了更科學、更完善的修改，并落實于教學管理中。工作中我們要求教師做到的，領導必須身體力行、率先垂范。要求教師每學期聽課不少于15節，領導們做持之以恒的表率，帶頭聽課，推動了學校教學活動的開展。

多年的教學實踐使我們深刻體會到教學常規管理在學校工作中的重要作用，我們也在工作中體會到了抓好常規管理對學校發展的重要作用。今后我們將在學校管理的實踐中注重學習，積極探索，堅持用科學發展觀統領我們的各項工作，促進學校教學工作和諧、全面地發展。

(責任編輯付淑霞)