關于提高小學語文教學質量的探討

馬曉燕

[摘要]小學語文課堂教學是學校語文教育的重要組成部分,新課標對小學語文課堂教學提出了更高的要求,語文課堂活動要力求具有目的性、實效性,避免空洞雜亂、華而不實。因此,小學語文老師要以有效的課堂教學,如知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造等來促進學生的語文學習。

[關鍵詞]小學語文 課堂 質量

語文課堂教學的質量是語文教學的生命,課堂教學是語文教學的主陣地,其效率的高低直接影響著語文教學的質量。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么,怎樣提高課堂教學的質量呢?下面是一些個人體會和建議。

一、轉變教學觀念

要走出“上課”就是“講課”的誤區,這是提高小學語文課堂教學質量的前提。講課和上課雖然有一定的聯系,但兩者有本質的區別,不可混為一談。從性質要求來看,講課是一種理論指導性較強的教學活動,而上課是一個以教師為主導、學生為主體、教材為中介的教與學有機結合的師生共同實踐的過程,是課堂教學目標達成的過程。這個過程既要體現教師的教路,又要反映出學生的學路,上課對場所的要求局限性較強。

同時,要處理好“教”與“學”的關系,“教”與“學”在課堂教學中是一個活動的兩個方面,這兩個方面既對立又統一。一方面教與學相互依存,教是為學而教,學是從師而學,活動雙方互為條件,相輔相成,缺一不可。另一方面,在教學活動中,教與學的地位和作用是不同的,教師的教決定著學生的學,學生的學又制約著教師的教。

二、深入鉆研課本

新課程提倡開發與利用教學資源,其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個來回”,明確教學目標,確定教學重點,挖掘訓練要素,并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學目標不明,教學重點不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學生提高語文素養。語文學科的本質特征表明:語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,“工具”也就無法成為工具,“人文”也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。

一篇課文究竟應該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性,面對不同層次的學生,沒有最好的,只有此時此地最有效的這個過程中,教師也許要花費許多時間與精力,甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

三、精心設計和組織有效的課堂教學

課堂教學應突出學生的主體地位,教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境,把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題;二是要遵循思維規律,抓好感悟、理解、實踐三個環節,精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景;三是要充分發揮現代信息技術的作用,利用教學課件、網絡資源等,使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分;四是鼓勵學生對文本質疑,向教師提問,為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能,培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題,再到提出鑒賞性、評價性的問題。

教師是教學過程中問題情境的創設者,一個好的問題情景,能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機,引起學生積極地思考。

在探究中喚醒學生的問題意識,引導學生發現提出問題。愛因斯坦也指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始,在弘揚創新精神的今天,培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中,無論從提煉文章主題,還是分析人物形象,喚醒學生的問題意識,會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為,最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中,教師要注重引導學生提出問題,我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。放手讓學生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。當學生提出自己的問題后,教師應該是學生解決問題過程的指導者,應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。

四、把握學生的思維,發展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異,生動活潑的東西特別容易產生興趣,一旦有了興趣,他們就會發揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發展自己的智力。因此,我在低年級課堂教學中,畫畫寫寫,模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如:在教《詠柳》一課時,我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面,啟發學生展開想象,在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點,在學生粗略理解詩意的基礎上,進行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

五、運用面向全體,兼顧差異的策略開展學習輔導

教師的輔導必須面向全體學生,消除全體學生共同的學習障礙。同時,應關注差異,開展針對性的個別輔導。教師必須善于創設和諧的輔導氛圍,根據輔導對象的特點選擇恰當的形式和方法,適時引導,持之以恒。教師輔導應促使全體學生都形成健康的學習心理、良好的學習習慣,并不斷提高的語文學習能力和素養。

總之,只有我們徹底的更新教學理念,立足教材,從學生的實際出發,正確的處理小學語文課堂的教與學,才有可能真正的提高小學語文課堂教學質量,讓我們的語文教學呈現實效。

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