小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際教學(xué)方法探析

張占平

[摘要]小學(xué)低年級(jí)口語交際可以訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽說能力,規(guī)范口頭語言,培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合水平和基本素養(yǎng)。針對(duì)目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際教學(xué)中缺少成功經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀。本課題根據(jù)對(duì)邢臺(tái)市各縣(區(qū))小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行抽樣調(diào)查,統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果,初步總結(jié)、驗(yàn)證了一套解決方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí) 口語交際 教學(xué)方法

教育部制訂并頒布實(shí)施《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》以來,用“口語交際教學(xué)”代替“聽說教學(xué)”,并對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)方面作了明確規(guī)定,不僅指出了口語交際教學(xué)的重要地位,而且還強(qiáng)調(diào)口語交際教學(xué)要與日常生活緊密結(jié)合,體現(xiàn)了口語交際教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)移。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在口語交際上缺少成功的體驗(yàn),缺少參與的熱情。口語交際教學(xué)要尋找學(xué)生感興趣的話題,站在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上,激發(fā)他們的興趣,讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到暢所欲言帶來的樂趣與成就感。下面就近幾年來對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語教學(xué)方法的研究情況作以簡單介紹,以供商榷。

一、問題分析

小學(xué)階段是學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的初級(jí)階段,低年級(jí)學(xué)生生理、心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了這一階段是學(xué)生口語表達(dá)的初級(jí)階段。由于多方面原因,目前一般學(xué)校在低年級(jí)學(xué)生口語交際訓(xùn)練上之所以存在著目標(biāo)不清晰、教學(xué)不得法、訓(xùn)練效果差等問題,加以分析,主要是以下因素成為制約學(xué)生口語交際能力發(fā)展的瓶頸。

(一)學(xué)生膽怯畏懼,缺乏熱情

低年級(jí)學(xué)生受接受教育程度的限制,在其口語交際過程中,沒有文字材料的依托,卻要即興表達(dá),既要?jiǎng)涌?又要?jiǎng)幽X,這無疑對(duì)他們提出了很高的要求,很容易使其對(duì)口語交際產(chǎn)生畏懼心理。

(二)家長認(rèn)識(shí)偏頗,交流不夠

在日常生活中,許多學(xué)生家長對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在偏頗,他們認(rèn)為口語交際教學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué),因而沒有從思想上引起重視,家庭資源的開發(fā)利用也就沒有與學(xué)校對(duì)低年級(jí)學(xué)生的口語交際教學(xué)訓(xùn)練相配套。

(三)學(xué)校模糊定位,軟肋教學(xué)

部分教師對(duì)于口語交際教學(xué)也存在著模糊的認(rèn)識(shí),認(rèn)為口語交際的教學(xué)內(nèi)容在教材中未成序列,難以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)訓(xùn)練,因而教學(xué)訓(xùn)練的力度不足,階段目標(biāo)不夠具體,從而造成了教學(xué)上的軟肋。

上述三個(gè)方面的原因直接導(dǎo)致了一些學(xué)校低年級(jí)學(xué)生口語交際教學(xué)訓(xùn)練效率不高、質(zhì)量難以保證的現(xiàn)實(shí)狀況產(chǎn)生。

二、方法解決

(一)發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì),制定訓(xùn)練教程

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練,我們把立足點(diǎn)首先放在課堂上。這是因?yàn)?課堂是學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的主陣地,教師得法和有素的訓(xùn)練指導(dǎo)應(yīng)該是提高學(xué)生口語交際能力的最關(guān)鍵因素。

1.制定細(xì)致的訓(xùn)練目標(biāo)。在學(xué)校制定《語文學(xué)科素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)小學(xué)1—5年級(jí)學(xué)生的口語表達(dá)作了明確的規(guī)定。

2.發(fā)揮語文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在語文課堂教學(xué)中,注意學(xué)生的接受能力,巧妙設(shè)計(jì)提問,引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦、大膽回答問題非常重要。要鼓勵(lì)學(xué)生勇于當(dāng)眾發(fā)表自己的見解,及時(shí)抓住學(xué)生感興趣的話題,讓學(xué)生踴躍發(fā)言,充分展示才華,提高他們的自信心和表達(dá)的自豪感。

3.設(shè)置獨(dú)立的訓(xùn)練教程。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心里、年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)《訓(xùn)練教程》,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中參加自己所喜歡和形成序列的口語交際實(shí)踐活動(dòng),使之成為低年級(jí)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的又一個(gè)重要途徑和渠道。

(1)看、想誘導(dǎo)口語交際法。在小學(xué)低年級(jí)教材中,安排的每次口語交際課文都配有圖畫。(2)背、聽充實(shí)口語交際法。(3)演、練訓(xùn)練口語交際法。低年級(jí)小學(xué)生也有了交際的需要,適當(dāng)選擇社會(huì)生活交際內(nèi)容,模擬生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景,開展學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動(dòng)。(4)評(píng)、議促進(jìn)口語交際法。每次口語交際活動(dòng),都要讓學(xué)生充分議論和反復(fù)演練,使每個(gè)學(xué)生都有參與說、演、評(píng)的機(jī)會(huì)。

(二)倡導(dǎo)和諧互助氛圍,激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練激情

1.創(chuàng)設(shè)良好和諧的課堂氛圍。要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系,教師要走向民主、寬容,促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生,對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定,對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重。

2.倡導(dǎo)多層互動(dòng)的交際網(wǎng)絡(luò)。要注意打破在口語交際中學(xué)生之間單方面聽說及師生之間單方面聽說的訓(xùn)練模式,努力建立形成一個(gè)多層互動(dòng)的課堂口語交際的網(wǎng)絡(luò)。做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)。

3.教師要作規(guī)范交際語言的表率。規(guī)范口語表達(dá)。普通話語音要標(biāo)準(zhǔn);語氣語調(diào)要能準(zhǔn)確地表情達(dá)意;語義要清晰完整;語法要符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣;修辭要運(yùn)用得當(dāng)。以培養(yǎng)良好的聽話能力和聽話習(xí)慣,養(yǎng)成良好的態(tài)勢(shì)語運(yùn)用習(xí)慣。 (三)充分利用家庭社會(huì)功能,拓展延伸有效空間

1.在學(xué)校,尋找學(xué)校生活中口語交際的鮮活話題。如設(shè)計(jì)《愛我校園,從小做起》的主題交流活動(dòng),以學(xué)生為校做好事為材料進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生愛校的情感。

2.在家庭,尋找家庭生活中口語交際的有利時(shí)機(jī)。學(xué)生對(duì)自己的家庭是非常熟悉的,以家庭生活為話題,可以培養(yǎng)他們觀察生活的能力,加深對(duì)家長的尊敬和熱愛。

3.在社會(huì),尋找社會(huì)生活中口語交際的活動(dòng)載體。生活是口語訓(xùn)練的主要源泉,因此,教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭“說”的舞臺(tái),創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語境,讓學(xué)生在多姿多彩的“舞臺(tái)”中觀察表達(dá)。

總之,口語交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中,多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),激發(fā)其表達(dá)的欲望,把握契機(jī),由易到難,由淺入深,有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),善意親切地評(píng)價(jià)其優(yōu)劣,學(xué)生的口語交際能力就一定會(huì)得到很大的提高。

參考文獻(xiàn):

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注:本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題研究成果(編號(hào):0910148)