論合作學習在初中英語詞匯教學中的研究

陳應玲

[摘要]合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式,筆者基于建構主義學習理論、認知理論、任務型語言詞匯教學理論等詞匯教學理論,并結合我國外語詞匯教學現狀及自身的詞匯教學實踐,對英語合作學習任務化進行了探討,相信它對實施素質教育及中學英語詞匯教學改革具有一定的參考價值。

[關鍵詞]合作學習 初中英語 詞匯教學 小組實踐

合作學習是指以異質小組為基本形式,以詞匯教學中的人際合作和互動為基本特征,以小組集體成績為評價依據的一種詞匯教學策略體系。它倡導的是“組內合作、組間競爭”,它的宗旨是“不求人人成功,但求人人進步”。合作學習的教學模式作為一種新型的教學組織形式,在近年的英語詞匯教學中應用越來越廣泛。

1 合作學習在初中英語詞匯教學中值得關注的幾個問題

1.1怎樣的詞匯教學法更有效

詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。從目前英語詞匯教學的實際情況來看,詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法,要掌握它們的詞義及詞類,更要掌握習慣用語和固定搭配,這就要求教師應科學地、系統地把單詞教給學生,而且詞匯要放在一定的語境里教,才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。

1.2應注意點撥和引導學生主動參與詞匯教學活動

合作學習時,教師應該是學生合作的參與者,學生有問題時應及時對學生進行點撥引導。對學生的大膽質疑教師要及時充分肯定和鼓勵,在課堂上教師可利用一些鼓勵性的語言。

1.3合理的設計與把握好合作學習的度

在初中英語教學中,詞匯的教學是一個重要組成部分,也是英語教學中的難點和重點。詞匯是語言的建筑材料,學好英語的關鍵之一是學好詞匯,沒有詞匯就猶如沒有材料一樣,只是言語中的空中閣樓。

1.4小組合作學習中不能忽視個體獨立思考

小組合作學習的課堂具體結構應是:任務引路——個體獨立學習——小組合作學習——組際交流——集體評價。也就是說,針對新的知識、新的信息,學習者應該先獨立思考,在獨立思考中思維的深刻性和獨創性品質才能得到發展;然后每個人的獨立思考的過程和結果在小組內交流;小組再將各人的信息歸納、總結,由小組代表向全班匯報,最后在教師的指導下進行交流、評價。

2 合作學習的詞匯教學程序

2.1選擇話題

教師所給的話題必須能夠引發學生的興趣和引導學生主動參與語言實踐活動的欲望。符合學生興趣的話題有很多,教師可以巧妙地把它們與詞匯教學內容結合起來,使之生活化、社會化。

2.2明確任務

合作學習的任務要明確,難易要適度。合作學習前,教師要吃透學生,吃透教材,抓住學生的質疑,精心設計問題。教師應在話題討論之前對活動或任務有明確的限定,任務的實施必須有清晰的步驟指引和操作指令,使之符合他們的知識和能力水平。

2.3引入激發

引入激發指合作學習開始前的“說戲”。即除了用精練的語言向全班學生說明活動的目的、內容、要求及所用的主要語言材料等活動要領之外,還要把講臺當舞臺,充當演員,做好呈現;充當導演,創設情景。

2.4任務實施

這是合作學習的“主體”部分。師生共同的任務是盡可能讓活動順利進行,鼓勵學生大膽發揮合作精神,努力克服語言上的困難,盡量不讓活動中斷。教師要進行巡視觀察,輔助弱者,提供信息,控制時間、適時介入活動,切忌只站在一旁監督學生的活動。

2.5總結評價

教師要指出合作學習在英語學習方面的成功、進步之處,回顧語言訓練的要點,表揚活動出色的學生和小組,讓學生產生成就感。同時提出共同性的語言錯誤或其他需改進之處。

3 合作學習的詞匯教學實踐

合作學習在詞匯教學中是要通過靈活多樣的方式方法來體現的。例如,在談論一些日常用品時,教師可以通過實物和圖片來增加趣味性,或者也可以通過畫簡筆畫的方式來調動學生學習的主動性和積極性。這個過程是由個體學習轉化為合作學習的開始。

4 初中英語詞匯教學合作學習的措施

合作是一種比知識更重要的能力,是一種體現個人品質與風采的素質,是素質教育的重要內容。在英語詞匯教學中,根據詞匯教學內容的需要,我嘗試了小組合作學習,形成了基本的程序:確定學習目標——各自搜集信息——分組進行討論——組際集體交流——做出綜合評價。在具體的操作中,形成了以下策略:

4.1生生互動,調動學生學習的積極性

不分團隊詞匯教學時,教師所提供的發言機會是有限的,積極舉手,膽子大的學生往往發言機會多,而膽怯的學生發言機會就少。而團隊圍坐學習,學生與學生之間的交流增強了。每個學生都有機會表達自己的觀點和看法,能傾聽他人的意見。

4.2參與表演、發揮才能,培養學生的交際能力

語言是人類最重要的交際工具。小組合作學習的形式為學生提供了培養交際能力的機會。在新生開學階段起就組織交際化的詞匯教學活動并貫穿于整個詞匯教學過程,積極鼓勵學生參與,提高口語表達能力。

4.3多元評價、重在過程,體現合作成效

小組合作學習是一種新的學習方式,對小組合作學習的評價應以“小組合作表現”為主要指標,將個人評價與小組評價相結合,由激勵個人達標向激勵小組集體合作達標轉移;將形成性評價與終結性評價相結合,由關注學生在活動中獲得知識向關注學生在小組合作中的情感、態度、能力的生成相結合,由教師是評價主體向學生充當評價主體轉移,建立多元的評價體系,建立小組合作學習評價表,師生共同評價。

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