核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

趙杏梅

摘要：在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個科目之中，語文是重點(diǎn)也是基礎(chǔ)科目，語文學(xué)習(xí)是否過關(guān)影響著學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谛W(xué)階段，正是小學(xué)生需要積累字詞、學(xué)會如何流暢的說明事情的時候，由此可見小學(xué)語文科目的重要性，但是，就目前的情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式并不理想，沒有將核心素養(yǎng)向?qū)碌男W(xué)語文閱讀教學(xué)融入進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)中。本文根據(jù)以上情況，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，針對這類問題，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供一些建議和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀;核心素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀的作用

（一）讓閱讀變得輕松

圖書中，圖版率有著對閱讀感受的直觀影響，圖片讓小學(xué)生更容易關(guān)注到，也更愿意去閱讀，圖片自身就帶有一定的直觀信息，這有利于小學(xué)生閱讀，圖片加上文字的排版，起著解釋說明的作用，這樣可以有效提高小學(xué)生的閱讀效率。在圖片的指引中，小學(xué)生還可以產(chǎn)生形象思維的訓(xùn)練，有助于形成開放性思維，幫助小學(xué)生根據(jù)圖片探索書本中的內(nèi)容。因此，圖片和文字結(jié)合的方式，能讓小學(xué)生能夠輕松，快樂的進(jìn)行閱讀。

（二）改變枯燥的閱讀方式

小學(xué)語文教材中，文字占大部分比例，小學(xué)生還處于理解能力不夠強(qiáng)，心智不成熟的階段，所以小學(xué)語文教材的內(nèi)容都是經(jīng)過專家千挑萬選出來的，每一篇文章都有屬于它的故事和道理，都是經(jīng)過了時間的考驗(yàn)的，每篇文章的圖片都傳遞著不一樣的文字信息，這樣不僅能提高小學(xué)生的閱讀興趣，還提高了閱讀基礎(chǔ)不那么好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生進(jìn)步的同時，教學(xué)效果也得到了有效的提升。

（三）增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)

一個人是否有氣質(zhì)，可以從文化底蘊(yùn)出發(fā)，一個談吐文雅的人，一定是一個有氣質(zhì)的人;一個懂禮貌的人，也是有氣質(zhì)的人，當(dāng)然語文閱讀對豐富個人知識，提高自身文化底蘊(yùn)有著重要作用，語文教材中有著豐富的人文典故，優(yōu)美語句，學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)用這些知識，可以與人更好的溝通交流，流露出文學(xué)氣息。因此學(xué)生要善于積累課本中的好詞好句，將自己所學(xué)習(xí)到的好詞好句，運(yùn)用到實(shí)際生活中，例如夸獎別人時，表達(dá)自己的觀點(diǎn)時，從與人溝通交流中體現(xiàn)出自身的文化素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）明確總體教學(xué)目標(biāo)

無論做什么事情之前都要有一個明確的目標(biāo)，這樣才能有效地開展活動及制定的計劃，學(xué)習(xí)語文閱讀也是同樣的道理，教師在教學(xué)之前，一定要清楚本課程要讓學(xué)生明白的是什么，要學(xué)生學(xué)會一些什么技能。語文課本的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，含有豐富的文學(xué)知識，文化底蘊(yùn)雄厚，小學(xué)生不能完全理解其中的內(nèi)容，因此，小學(xué)語文教師，在上課之初，一定要先備課，選擇出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過教師帶著學(xué)生一同學(xué)習(xí)，能夠更加快速地完成教學(xué)目標(biāo)，也能促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)然，教師在上課之前，一定自己要先明白課本教學(xué)目標(biāo)是什么，這樣才能更加清晰有效的提取出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在新課程改革要求下，小學(xué)生會讀寫字詞是很重要的，讀懂字詞是學(xué)習(xí)的第一步，只有先認(rèn)識字詞了，才能更好地讀懂文章，理解其中的涵義和情感表達(dá)。教師要靈活變動自己的教學(xué)方法，要不斷地在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而達(dá)到語文閱讀的價值。

（二）拓展閱讀思維，打開學(xué)生情感世界

小學(xué)生正處于一個比較感性的年齡階段，對于語文閱讀的學(xué)習(xí)，也會如此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生的情感閱讀，把感性思維運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)之中，不能一昧的按照教學(xué)規(guī)劃，要整理優(yōu)化教學(xué)方式，授人以魚不如授人以漁，教師要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并且主動學(xué)習(xí)。大部分教師的理論知識是很充足的，但是缺乏實(shí)踐運(yùn)用，忽視了學(xué)生的興趣，低年級學(xué)生心智不成熟，更愿意接受自己所喜歡的感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較看重情感。例如，在《陶罐與鐵罐》的課文教學(xué)中，教師不僅需要為學(xué)生講解原文內(nèi)容，更應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生掌握如何對一篇文章進(jìn)行分析，并通過思維擴(kuò)散來提升自主閱讀能力。比如說教師可為學(xué)生設(shè)置問題“每一段文字和每一幅插圖分別表達(dá)了什么呢？”……當(dāng)學(xué)生帶著這些問題來進(jìn)行閱讀時，自然會進(jìn)入到較為活躍的思維狀態(tài)中，而此時對于閱讀內(nèi)容的理解也將會變得更加深刻。為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的思維模式，教師還可以在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，比如說當(dāng)學(xué)生了解原文大意后，教師便可詢問學(xué)生“從這篇文章中大家學(xué)到了什么呢？”“為什么陶罐依舊美觀，有光澤，而鐵罐卻不見了蹤影？”...這些問題大多都有著一定的探究樂趣，教師可以鼓勵學(xué)生以幾人為一組進(jìn)行討論，這樣既活躍了課堂，又能夠得到學(xué)生的積極響應(yīng)。圍繞擴(kuò)散思維來開展群文閱讀教學(xué)，不僅可以顯著提升教學(xué)活動的實(shí)效性，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解與想象能力。

（三）開展實(shí)踐活動，?加強(qiáng)學(xué)生社會參與

學(xué)習(xí)和生活是相互關(guān)聯(lián)的，要學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，理論要從實(shí)際出發(fā)，因此教師的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活中出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，走出課堂，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，結(jié)合課內(nèi)課外的閱讀知識，豐富自身的文化底蘊(yùn)，從自己身邊發(fā)現(xiàn)美。例如，在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》這一文章，課前教師組織學(xué)生感受大自然，觀察自己感興趣的事物，小組進(jìn)行討論并講解自己獨(dú)到發(fā)現(xiàn)的新事物;在課上利用微課向?qū)W生展示日出日落，日食月食，動物植物等風(fēng)景圖片，進(jìn)而讓學(xué)生們感受自然界的神奇，帶著對自然界奇妙的情感，朗讀全文讀出熱愛之情并學(xué)習(xí)文中的寫作手法，如“有時，云彩在藍(lán)色的天空中飛行，如同經(jīng)過雕飾-樣，呈現(xiàn)出個只能夠奇妙的形狀，告訴我們許多奇妙的故事。”讓學(xué)生在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積極培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，而一些富有探究樂趣的閱讀活動也能夠大大提升學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)

綜上所述，語文閱讀在小學(xué)階段尤為重要，小學(xué)語文教師需要重視語文閱讀的教學(xué)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德修養(yǎng)，提高自身的氣質(zhì)。教師要根據(jù)小學(xué)語文閱讀課程中出現(xiàn)的問題，不斷的改善自己的教學(xué)方法，要具體問題具體分析，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容形象化，趣味化，以此促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力得提高，以及學(xué)生的整體素質(zhì)提高。

參考文獻(xiàn)

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