《應用寫作》課程強化文理滲透的實踐探究

[摘 要]《應用寫作》是一門實踐性、綜合性、實用性很強的課程。順應新時期復合型人才培養的需要， 該課程的設置及教學可以通過強化文理滲透的重要途徑，提升學生的綜合素養和實踐能力。實踐中，從課程目標、課程內容、課程評價、課程團隊建設、課程教學等方面進行了有益的嘗試。

[關鍵詞]《應用寫作》課程 文理滲透 綜合素養 教學改革 實踐探究

作者簡介：戴盛才（1969-），海南大學三亞學院人文分院講師，研究方向：教育教學管理。

文理滲透是大學發展的必由之路，院校的合并，大學內部學科群的形成，是工業化社會分配格局基本思想和產物。面對這一發展趨勢，眾多大學也相繼提出過文理滲透的問題，但在實施過程中，因為教學評估中并未把文理滲透列入評估指標，許多院校的工作重心放在學科建設、師資隊伍建設以及硬件建設等，因此，文理滲透事實上并未得到科學解決，從而導致學生素質與實踐能力培養的缺失。海南大學三亞學院在初創之時，順應時代這一發展趨勢，確立了“讓學生更好地走向社會”的崇高使命，高起點、全方位、前瞻性地進行了行之有效的嘗試，取得了一定的成果，形成了符合三亞學院育人目標的文理滲透特色。這一特色充分體現在學院的學科定位上，即經、管、文、法、工、理、農七大學科門類相互支撐、交叉滲透、協調發展的學科和專業群。與此同時，學院為培養具有創新思維、綜合素質的應用型、適用性人才，創造性地提出了“311”（外語、計算機、應用寫作等3個工具，1個專業知識和專業技能，1個健康人格）的人才培養規格，為不同門類學生搭建了掌握共同工具的平臺，在專業課程的設置和教學上充分體現出文理滲透的特色與功能。下面以《應用寫作》課程四年來的教學改革實踐為例，談談如何強化文理滲透，以提升學生的綜合素養和實踐能力的教學改革。

《應用寫作》課程，從三亞學院建校之初的學科定位上，充分體現文理滲透的核心思想，與外語、計算機并列，共同構成“311”人才培養規格的重要內容，因而從外部因素構建了文理滲透的三個工具的統一體。另一方面，該課程以“堅持人文精神、體現育人功能、張揚人文價值”為目標，開設范圍擴展到全學院七大學科所有三十五個專業，并針對不同的專業、從上崗上階梯的角度出發，做到課堂教學與課程實踐的針對性結合，加強學生“五種能力”（學習能力、實踐能力、適應能力、創新能力、可持續發展能力，下同）的錘煉與“五種素養”（工具、專業、人文、人格、行動力，下同）的內化，在課程建設的內部結構上進行文理滲透。具體說來，體現在以下幾個方面：

首先，《應用寫作》課程目標的定位立足于文理滲透，遵循教育規律，面向所有專業全體學生，注重學生的全面發展。

本課程的主要特點是實踐性和綜合性強，是高等院校文、法、經、理、工、旅游、藝術等各專業的公共基礎課之一，是根據大學生剛走進校園、日常生活需要、即將走入社會的三個階段來指導學生學習相關應用文的。目的是使學生通過學習，能熟練地掌握各種應用文體的實際寫作技能，能夠處理今后生活、工作中遇到的寫作問題，從而使學生能“帶得走”，到崗位“用得著”、“接得上”，以達到“走進校園是為了更好地走向社會”這一育人目標。

其次，《應用寫作》課程內容的確定，適度地以市場化為導向，以各專業及學生上崗上階梯的普適性為要求，適當地兼顧文理等專業的特點，優化文種的選擇，構建課程載體教材的基本內容。

經過四年的課程教學改革的實踐，《應用寫作》課程的內容基本體現了文理滲透的特點。回顧該課程教材的確定，可以看作是文理滲透的量身定做。從2005年至2006年，在各專業教學的基礎上，授課教師立足于文理等專業的特點，不斷積累材料，從而編寫了一部適合時代需要與學生實際能力的校內教材；2006年至2007年，在校內教材實施過程中，通過修正、補充、做加法又做減法等措施，再一次對該教材進行修訂，并于2007年8月由復旦大學出版社正式出版。與此同時，又結合新增專業的特點，在授課的過程中重視文理各專業學生的特殊性，積累材料，準備于2010年進一步修訂再版。再版的《應用寫作》，顯然應該在強化文理滲透上做足文章，滿足以市場化為特點的職場應用文之需求。

第三，《應用寫作》課程的評價，從形式到內容無不體現文理滲透這一特點。

課程及教學評價，是課程建設的關鍵環節。相對于外語、計算機都具有相對完備的國家級的評價考試，《應用寫作》的考評的確顯得勢單力薄。然而，三亞學院的《應用寫作》課程已經建成一套適合本校學生考評的體系，更為重要的是，這套評價體系從形式到內容，都彰顯了文理滲透的特色。形式上，通過與計算機互動的方式，實現“人機對話”式的考試模式，即《應用寫作》實行的專業等級評價制度是采用“機試”的方式進行的。一方面改變了傳統紙質試卷的“嚴肅”面孔給予考生的緊張感，取而代之的是人機對話的活潑及不同試題的鮮活感；另一方面，答題的過程也是檢驗計算機基礎知識是否掌握的一個重要契機。從試題的內容上審視，既考慮到題目的難易程度為經的結構形式，又充分考慮到文種內容的文理學科知識為緯的有效搭配，從而實踐以應用寫作為“術”，以人文精神、文理共育為“道”的人才培養目標。

第四，以《應用寫作》教學團隊建設的重要模式集體備課為平臺，對文理專業的授課班級進行“學情”分析，做到因材施教，因專業而宜，摸索出以討論式教學、參與式教學及情境式教學為主要特色的教學模式。

集體備課是開展教學改革、加強中文應用寫作教學團隊建設的行之有效的途徑。在集體備課前，教學團隊的成員是帶著問題、以討論的方式出現在集體備課的平臺上的。其中，討論最多的也是切實有效的就是對各專業班級進行學情分析，文科學生、理工科學生對應用文或某個文種的興趣度有多高，出現了問題該怎樣解決，如果缺乏興趣，學生的學習積極性該怎樣調動等等問題。在討論中，文科學生、理科學生的課堂興奮點就容易在集體備課這個平臺上抓住，從而進行有針對性的課堂教學。我們采用的教學方式有：案例分析、社會調查、小組討論、典型發言、課堂練習、相互評改、競猜、搶答、評委亮分等形式。教師密切結合文理學生的實際，把學生現在和將來可能遇到的涉及應用文寫作的生活場景與工作場景“搬”到教室里來，模擬可能遇到的情節，使學生身臨其境，進入“角色”，實現理論與現實的結合，從而提高學生應用文的寫作水平和實踐能力。教學中，要使學生成為學習活動的中心，要激發學生內在的學習需求，調動學生學習的積極性，充分發揮學生潛能，從而提高學生語言溝通能力，使學生寫出結構嚴謹，表達清楚、格式規范的文體，提高學生在就業方面的優勢。

最后，以中文應用寫作教學為平臺，提升學生的文理綜合素養和實踐能力。

《應用寫作》作為一門實踐性很強的課程，在教學過程中，如能充分挖掘其本身 “載道”的得天獨厚功能，對提升學生的文理綜合素養和實踐能力是不無裨益的。“在課堂內外全方位引導學生、培養學生具有五個基本素養，掌握職業生涯發展的五種能力”已經成為三亞學院兩支隊伍上下一致的共識。《應用寫作》的教學及改革，努力實踐著這一“共識”。

作為工具本身，中文應用寫作教學與專業課程的互動，對其專業素養的提升起重要的作用。如講授調查報告，在經管分院相關專業如營銷、國貿可以以市場調查為主要對象；在社發分院的社會學、社會工作等專業，可以以社區建設為調查對象；在法學分院，可以以某個經濟法案例、民法案例、刑法案例、勞動法案例等為調查對象。又如，“經濟合同”的寫作中牽扯到許多經濟法的內容，可以與“法律基礎”課互動等等。如此，通過中文應用寫作課堂教學，有效地呼應了其相關專業知識的積累及專業分析能力的張揚。而應用寫作課堂中的范文分析，就例文本身的內容而言，其人文精神、人文價值的熏陶也是顯而易見的。在課堂練習環節中，模擬公司老總叫秘書在有限的時間里完成一份應用文或其他材料等類似的情境，要求學生在規定的時間里完成某個文種的寫作，一定程度上讓學生懂得上崗后執行力的重要性。

同樣地，通過應用寫作教學這個平臺，讓學生在練習文種的寫作實踐中，不斷地鍛煉并積累職業生涯發展的五種能力，尤其是實踐能力和創新能力。應用寫作相對于文學寫作，在寫作的過程中可以鍛煉多種思維，如對象化思維、模式化思維、換位思維。以換位思維為例說明。換位思維是站在他人立場上，設身處地為他人思考的一種獨特思維方式。應用文作者往往站在被代言人的立場上去思考問題，這種換位思維必須建立在充分了解被代言者的寫作意圖基礎上，把握原則、熟悉細則，準確、全面地體現被代言者的思想主張，而不是想當然。這種代言人的換位思維方式，更能鍛煉學生超越自我的創新思維能力。

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