《小鹿的減法》課堂教學實錄及評析

唐偉雄　賴　嫦

一、 創設情景，激趣導入

師：小朋友們，老師為你們帶來了童話故事里的兩只動物朋友，我們用掌聲把它們請出來（課件出示動物，學生鼓掌）。這是小鹿，獐子，它們之間發生了怎樣有趣的故事呢？我們學了第18課就知道了，請伸出小手和老師一起寫課題（師寫課題，生書空）。

師：一起讀讀課題。（生讀課題）

師：真響亮，再讀一次。（生響亮讀課題）

師：你們很想了解小鹿吧？請同學們輕聲地讀課文，并把生字畫出來，多讀幾遍。

［點評：賴老師從孩子喜愛動物的天性出發，把學生的注意力引領到閱讀課文上來。］

二、 初讀課文，學習生字

師：讀得多認真啊，現在來展示一下你們的學習成果吧，這些詞語你們都會讀了嗎？（課件出示帶拼音的生字詞）誰來讀？

（生讀詞， 有一個學生讀翹舌音“剩”讀不準。）

師：“剩”這個字是翹舌音，誰再讀一次。（生讀“剩”）

師：讀得很好，吐字很清晰，字音很準確，掌聲送給她。大家一起讀！（生齊讀）

師：現在增加難度，我把拼音去掉，你們還能準確地讀出來嗎？（出示不帶拼音的生字詞）男同學讀第一行，女同學讀第二行，一起讀第三行。

（男生讀，女生讀，共同齊讀）

師：還是難不倒小朋友們，我把生字單獨拿出來，你們能讀準確嗎？

（生齊讀生字卡片）

師：（出示“功”）你能組詞嗎？

生：成功。

生：用功。

生：功夫。

師：（出示“橋”）誰能用它組一個詞？

生：大橋。

師：你能用“大橋”說一句話嗎？

生：小河旁邊有一座大橋。

師：是小河旁還是小河上？

生：小河上有一座大橋。

師：請同學們齊讀生字卡片。（生齊讀）

師：小朋友們真了不起，這么短的時間內就認識了所有的生字。現在，你們有信心把課文讀好嗎？

生：有。

［點評：教師先讓學生初讀課文，畫出生字，讀準生字，進而組詞、造句，通過設置階梯，增加難度，提升學生閱讀興趣。］

三、 品讀課文，理解感悟

師：現在請小朋友們自由讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事呢？

（生自由讀課文）

師：課文講了誰做什么？結果怎么樣？

生：講了小鹿想造橋，造成了橋。

師：你們記得小鹿和獐子住在哪里了嗎？

生：記得。

師：老師把他們的家給變出來（簡筆畫）。

師：這是誰的家呀？

生：獐子的家。（師貼獐子頭像）

師：他的愿望是什么呢？

生：他的愿望是鋪路。

師：這是誰的家呀？

生：小鹿的家。（師貼小鹿頭像）

師：他的愿望是什么？

生：他的愿望是造橋。

師：記憶力可真好！小鹿怎樣實現自己的愿望，請同學們讀第二自然段。

（生齊讀課文）

師：小鹿先干什么？

生：他從太陽升起就干活。

師：他在造橋之前做什么？

生：下定決心。

師：（板書“小鹿：下決心”）有了決心有行動，小鹿從早忙到晚，究竟忙什么呀？

生：他一直造橋。

師：他忙的是——

生：他忙的是造橋。

［點評：閱讀是學生個性化行為，讓學生自由讀文，邊讀邊想，說出圖意。教師恰當地點撥引導，讓學生初步把握課文脈絡，掌握學習方法。］

師：他是怎樣造橋的呢？我們來觀察課文插圖，想象一下小鹿這天做了什么事情。生：他先砍樹才能造橋。

師：想像力真豐富，還做了什么呀？

生：還要把木頭釘好。

師：這么快就釘好了？這些樹還在山上呢！

生：還要把木搬下來，做成木板。

生：還要削皮。

師：小鹿砍樹累不累？小鹿把樹鋸成段搬下山，累不累？小鹿忙這忙那，該多累啊！（出示句子：“他從太陽升起一直忙到月亮出來，累得渾身汗淋淋的。”）你能把“累”這種感覺讀出來嗎？

（生讀句子）

師：這只小鹿夠累了嗎？誰再來讀？

（生讀句子）

師：這“一直忙”讀得好，讀出了時間的長。大家再來讀一讀。

（生齊讀課文）

師：小鹿累得全身汗淋淋的。“汗淋淋”這幾字的部首是——

生：三點水。

師：說明它們跟什么有關？

生：跟水有關。

師：是啊，小鹿從頭到腳都是汗，真是汗流浹背、汗如雨下。“汗淋淋”這樣結構的詞語還有很多，如“綠油油”，你們還能說出幾個嗎？

生：金燦燦。

生：黃澄澄。

生：綠油油、藍湛湛。

師：可真多。書寫“淋”字應注意什么？這是什么結構的字？

生：左右結構。

師：左邊應寫得——

生：窄一些。

師：右邊要寫得——

生：寬一些。

師：伸出你們的小手，一起來書空一遍。

（生書空）

師：“小鹿造橋累得渾身汗淋淋的。”你們能模仿這個句式說一說自己做什么累得怎么樣？

生：小牛拖地累得汗如雨下。

生：我幫媽媽拖地累得汗如雨下。

［點評：教師引導學生讀出小鹿的累，分析詞語“汗淋淋”的結構特點，書寫“淋”字，模仿句式造句等，層層推進，體現語文味。］

師：小鹿造了一天的橋，可累壞了。獐子看見了說些什么？小鹿怎么回答的呢？

請默讀課文第三到第七自然段，把它們對話畫出來，用橫線畫出小鹿說的話，用波浪線畫獐子說的話。

（生讀句子，畫句子）

師：請你跟同桌分角色讀一讀它們對話，能配上動作和表情就更好了。

（同桌練讀對話）

師：獐子說什么呢？誰來告訴老師？

（生讀獐子說的話）

師：小獐子，你為什么勸小鹿別干了？

生：因為修橋很費力，要花整整一年的時間。

師：是啊，一年就是——

生：三百六十五天。

師：每天都要從早忙到晚，那該多累啊，你再來勸勸小鹿吧。

生：別干了，這要花整整一年的時間呢！

師：小鹿是怎么回答的？

（生讀句子）

師：老師發現小鹿說這句話前做了一個動作——

生：抹。

師：我們一起抹把汗——

（生做動作“抹”）

師：獐子聽明白小鹿的話了嗎？

生：不明白。

師：是啊，獐子不解地問（板書“獐子：不解”）。小鹿怎樣回答的？

（生讀句子）

師：小鹿夠堅定了嗎？誰學著它的樣子堅決地讀一讀？

（生齊讀句子）

師：小鹿堅持做什么？

生：做減法。

師：小朋友們能用“堅持”說一句話嗎？

生：我要堅持學習。

生：我每天堅持打十分鐘羽毛球。

師：我班讀得最好的男同學是誰？哪個女同學讀得最好？請兩位同學分角色讀一讀它們的對話，體會他們不同的想法。

（眾生推薦一名男同學和一位女同學，分角色讀。）

［點評：教師引導學生深入文本，體會感悟小鹿和獐子對話，注意品詞品句。］

師：獐子的想法和小鹿的截然不同，它勸小鹿別干了，可是小鹿卻要堅持做減法。就這樣，日子一天天過去，小鹿的減法做完了。小鹿的減法是怎樣做的呢？老師先打上一個大大的問號，請小朋友們聯系上下文想一想，并在小組交流，爭取快點解開這個問號。

（生分四人小組交流）

師：誰幫老師解開這個問號？

生：365天，每天都減去一天。

師：減一天就意味著——

生：就向成功靠近一步。

師：誰再來說一遍？

生：就向成功靠近一步。

師：小鹿減了多少天 ？

生：減了365天。

師：是啊，小鹿做完一天就減去一天，橋就完成了一點（簡筆畫）。他每天都從太陽升起一直忙到月亮出來，累得渾身汗淋淋的。可他卻堅定地說——

生：減去一天，就向成功靠近一步！

師：十天過去了，小鹿每天還是——

生：從太陽升起一直忙到月亮出來，累得渾身汗淋淋的。

師：他充滿信心地想——

生：減去一天，就向成功靠近一步！

師：300天過去了，小鹿還是——

生：從太陽升起一直忙到月亮出來，累得渾身汗淋淋的。

師：他不斷地想、不斷地對自己說——

生：減去一天，就向成功靠近一步！

師：365天過去了，小鹿的橋造好了（簡筆畫），他終于成功了（板書：成功）。它的門前有了一座結實的橋，可以很方便地過河了。可獐子呢？請小朋友們默讀最后一個自然段。朗讀能表達感情，默讀有利于思考。讀了這個自然段，你有什么問題想問嗎？

生：獐子為什么越來越費力了？

師：老師也想知道是為什么，誰知道？

生：時間流逝，獐子越來越老。

生：路越來越難走。

師：還有問題想問嗎？

生：獐子為什么發愁呢？

生：因為他怕累。

生：因為怕苦怕累，他不能像小鹿一樣。

師：獐子有了鋪路的愿望，可他卻怕苦怕累，沒能像小鹿一樣堅持到底。日子一天天過去，山上的雜草越長越高，獐子也越來越老，他下山就越來越費力了，他真愁啊！（簡筆畫）

［點評：老師讓學生體會小鹿和獐子兩種截然不同的想法時，引導學生分角色讀和討論交流等，讀懂了小鹿的減法的意思，讀懂了獐子怕苦怕累的心理，理解了堅持就是勝利的道理。］

四、 總結全文，深化主題

師：知道了故事的結果，你們有什么話要對小鹿和獐子說嗎？

生：我想對小鹿說，小鹿你真是太棒了。

生：獐子你應該像小鹿一樣，堅持就是勝利。

生：你應該像小鹿學習。

師：學習什么？

生：學習堅持的精神。

師：能不能用名言或成語講。

生：世上無難事，只怕有心人。

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

師：5月12日四川汶縣發生了八級的大地震，高樓大廈頃刻間被夷為平地，許多人被埋在瓦礫下面，等待救援。在這樣情況下，這些人們在想——

生：堅持就是勝利！

師：說得真好，老師想送你們一句話：“有志者，事竟成。”希望小朋友們做任何事情都像小鹿一樣，下定決心，堅持到底，爭取最后成功。

師：放學以后把這個童話故事講給家里人聽好嗎？讓你們的家人也像我們一樣，懂得——

生： “有志者，事竟成。”

［點評：教師充分利用文本資源，讓學生放飛想象，扎實地進行語言表達訓練。］

［總 評］

一、圍繞一個“讀”字。多讀是我國小學語文教育的優秀傳統之一。賴老師這一節課，始終貫穿一個“讀”字，運用多種行之有效的教學方法引導學生讀書，共設計了三個層次的讀書活動過程。第一層的讀是老師讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，畫出生字新詞，多讀幾遍。這樣安排有利于學生掃清閱讀障礙，把課文讀通讀順，培養學習習慣。第二層的讀是品讀課文，老師讓學生自由讀文，要求邊讀邊想，課文講了一件什么事，結果怎樣。在這個教學環節中，老師意在讓學生初知課文內容，把握文章脈絡。第三層的讀是讓學生默讀，分角色讀，讓他們在讀中學會理解，學會思考，發散思維，悟情明理。這三層的讀既循序漸進，逐步提高，又能掌握學法，培養習慣，充分體現了崔巒先生提出的讀書要“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”

二、突出一個“導”字。小學第一學段是學生閱讀的起步階段，這一階段的閱讀將對學生喜歡閱讀、樂于閱讀和終身閱讀以及形成能力起到十分重要的作用。因此，賴老師設計了這樣四個教學環節：一是創設情境，激趣導入；二是初讀課文，導學生字；三是品讀課文，理解感悟；四是總結全文，深化主題。整節課體現了學生的主體地位和教師的主導作用，實現了個性化閱讀的教育理念。教師循循善誘，步步引導，滲透學法，運用多媒體、簡筆畫等幫助學生理解重點、難點。如：教師讓學生理解小鹿和獐子兩種截然不同的想法時，引導學生讀出不同的語氣。老師以“10天過去了”， “300天過去了”， “365天，小鹿的橋造好了 ”等，引導學生理解小鹿減法的含義——堅持就會成功的道理，點燃了學生的“心靈之燈”，培養學生正確的情感態度與價值觀。

三、體現一個“新”字。這節課的“新”，主要表現了教師教學理念上和教學安排上的“新”。當前，很多教師把第一課時作為教學序幕，安排學生識字、組詞等：把教學的興趣點、知識點、能力點放在第二課時，造成教學過程前松后緊。賴老師從小學生對新知識、新內容的渴求出發，把最有趣、最新鮮的教學內容安排在第一課時，使學生全心投入到課文閱讀中去，使學生的新奇感和求知欲得到滿足。第二課時復習生字新詞，進行積累、拓展和延伸等練習。這樣的安排，使第一課時和第二課時教學分工比較合理。

（本課獲2008年全區小學語文閱讀教學觀摩研討比賽一等獎）

（ 責編李景和）