以讀感悟　激情導學

一、 課前談話

師：同學們，走進咱們健康路小學，教學樓頂上的幾個大字赫然映入眼簾，那是我們學校的教學特色，是——

生：誦千古經(jīng)典，做君子少年

師：誦——

生：千古經(jīng)典，

師：做——

生：君子少年！

師：不錯！同學們，那么，今天我們再來學習新的經(jīng)典名篇。

〔點評：這堂課是周老師參加“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”全國第八屆研討會時在河南許昌市健康路小學上的現(xiàn)場研究課。她機智地利用了該校的資源，很快激起了學生的興趣，拉近了與學生的距離。〕

二、 開課導入

師：同學們，著名的軍人歌唱家閻維文唱《想家的時候》這首歌曲時是這么唱的，請大家聽聽（播放歌曲《想家的時候》）

生：（隨著歌曲唱歌）

師：聽著這熟悉的旋律,你心里想什么?

生：我覺得特別的想家。

師：是的,每一個離家的人都會想家，因此思鄉(xiāng)也成了詩詞永恒的主題。許多詩人都寫下了很多思鄉(xiāng)的名篇,咱們知道的有——

生：馬致遠的《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

師：流落他鄉(xiāng)的凄涼呈現(xiàn)在我們的眼前，免不了就會想家。

生：李白的《靜夜思》，“窗前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。” （眾生齊誦）

生：納蘭性德的《河傳》。

師：喲，真了不起，看來你對納蘭性德有一定的了解，能談談你認識的納蘭性德嗎？

生：我知道納蘭性德，字容若，康熙朝內(nèi)閣大學士、太傅明珠的長子，順治十一年（1655年）出生于滿州，正黃旗。

生：納蘭性德的詩文均很出色，尤以詞作杰出，著稱于世。24歲時，他把自己的詞作編選成集，名為《側帽集》，后更名為《飲水詞》；再后有人將兩部詞集增遺補缺，共342首，編輯一處，名為《納蘭詞》。

師：行啊，納蘭性德都成了咱們的偶像了。那么，今天咱們就一起來學習他的一首詞《長相思》。

〔點評：一開課，就通過回憶讀過的古詩詞而了解本課文作者，使學生進入教學情境。〕

三、 初讀理順

師： 接下來，請同學們用自己喜歡的方式自由讀這首詞,注意詞中的生字和多音字,爭取讀得字正腔圓。開始吧!

生：（自由讀詞）

師：有沒發(fā)現(xiàn)詞中哪個字需要注意的?

生：榆關的“榆”。

生：“畔”，“那畔行”的“畔”。

生：“聒”，“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的“聒”。

生：“更”是一個多音字，這里讀第一聲。

師：對，在讀的的時候大家一定要注意這些字。來，咱們爭取讀準了。

生：（根據(jù)提示讀詞）

師：同學們，在讀古詩詞的時候啊，不但要注意讀得字正腔圓，還要注意節(jié)奏、注意停頓。這樣才能讀出古詩詞的味道來。試試看讀這首詞該在哪里停呢？拿不定主意的可以跟前后左右的同學斟酌斟酌。

生：自由讀詞。（小組商討該如何停頓）

師：誰給大家讀讀?說說你在哪里停頓?

生：“身向榆關/那畔行”，在“榆關”的“關”后面停頓。

生：“夜深/千帳燈”，在“深”的后面停頓。

生：“聒碎鄉(xiāng)心/夢不成”，在“夢”的前面停頓。

生：“故園/無此聲”，在“園”的后面停頓。

師：瞧瞧，經(jīng)過大家這么一研究啊，還真有點感覺了。來，讀讀。

生：（齊讀，并注意停頓）

師：不知不覺,我們都讀了很多遍了。俗話說：“書讀百遍——”

生：“——其義自現(xiàn)。”

〔點評：初讀，主要是讓學生學會生字詞，把課文讀通讀準。同時，周老師還注意讀古詩詞的特點，指導學生把該停頓的地方讀出來，使學生初步讀出了感覺。〕

四、 再讀理解

師：你從這首詞中讀出了什么？了解到了什么？有什么疑問？

生：我讀出了作者非常思念家鄉(xiāng)。

生：我覺得作者在往邊關途中很艱苦，所以很想念家鄉(xiāng)。

生：我想知道“榆關”什么意思？

生：“榆關”就是邊關，山海關。

生：“聒”是什么意思？

生：文中有注釋，是嘈雜的意思，我覺得是風雪嘈雜的聲音。

師：在學習古代詩詞的時候，要把它讀明白可以借助——

生：書上的注釋。

師：還可以——

生：向其他人請教。

師：當然還有其他的方法，如查字典，聯(lián)系上下文，都是可以運用的好辦法。

〔點評：再讀，主要是讓學生讀懂，正確理解課文；同時，教師從中教給學生讀懂古詩詞的方法。〕

五、精讀感悟

師：接下來，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活,走進他的世界。 （配樂,教師范讀）

生：（聽教師配樂范讀，跟著輕聲讀，開始時還沒進入狀態(tài)；在老師的深情誦讀下，學生們逐漸地被感染了。）

師：隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？你看到了什么？或者聽到了什么？想到了什么？

生：我仿佛看到了士兵們跋山涉水，往山海關走去。

師：你來讀讀。

生：山一程，水一程，身向榆關那畔行。

師：經(jīng)過的是什么樣的山？趟過的是什么樣的水？

生：很高的山，很急的水。

生：很陡峭的山，很險的河。

師：僅僅就是一座山？一道水？

生：不！是很多很多座，一座又一座；很多很多道，一道又一道。

師：那是——

生：山一程，水一程。

師：我聽出來，你在“一”字這兒拉長了聲調，為什么？

生：我覺得這樣讀才能讀出“山”和“水”的“一程”又“一程”，才能讀出經(jīng)過的路程遙遠。

師：不錯！才子啊。來，你再給大家讀讀。

生：山/一/程，水/一/程，身向榆關那畔行。

師：大家跟著讀，山——

生：（齊讀，讀出了感覺）

師：你應該還仿佛看到了什么?

生：夜深了，很多士兵因為睡不著而讓帳篷里亮著燈。

師：讀讀詞中的句子。

生：夜深千帳燈。

師：“千帳燈”啊，這情景很壯觀。“千”，我們似乎在很多詩中曾經(jīng)見過。記得李白有詩句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”還有——

生：白發(fā)三千丈，緣愁似個長。

生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：這樣的描述很多很多，說明了什么呢？

生：是虛指，不是實數(shù)。這說明帳篷很多，隊伍很大，士兵肯定很多。

師：那么咱們就讀出這隊伍的很大，讀出這場面的雄壯來！

生：夜深——千帳燈（不由自主地就把“千”讀得有板有眼，感覺很到位）。

師：你還聽到了？

生：呼呼的風雪聲。

師：讀！

生：風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。

師：風是什么樣的風？

生：寒冷的風。

生：狂風。

生：呼呼的風。

師：我明白。尤其在野外就感覺風更加猛烈，可是這雪？老師在南方生活，長這么大還沒見過一次下雪。這雪花飄飄灑灑的不是很美嗎？我真感受不出來雪給人們帶來怎樣的困難，你們能給老師說說嗎？

生：這雪很大，下大雪的時候地上就會很滑，很難走。

生：如果人雪天在野外，就會感到更冷，這風雪交加的時候是最難受的時候。

師：難怪啊，作者會說“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！什么感覺？

生：我覺得很凄涼！

師：凄涼！沒錯。來，讀出來！

生：風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。

師：我想聽到這呼嘯的風雪聲，讀！

生：風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。

師：這夢不成的煎熬啊，夾雜著這一更更的風雪。讀！

生：風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。

師：這一更更的風，這一更更的雪啊——

生：聒碎鄉(xiāng)心夢不成。

師：我感受到了，此時此刻，“我”最想的就是——

生：家！

師：倍思親！

生：低頭思故鄉(xiāng)！

師：是啊,難怪詩人大聲感嘆:故園無此聲啊! 在“我”的記憶深處，家鄉(xiāng)是什么樣子的呢？故園有沒有這種聲音?

生：很溫馨，很寧靜，沒有風雪聲。

師：那故園有何聲?故園是怎樣的一種情景呢?

生：故園應該是一個四合院，有人在院子里喝茶聊天。

師：令人向往。

生：也許是在江南，很美。

生：小鳥在樹枝上跳來跳去，人可以在樹下邊喝茶邊逗鳥。

師：這一幕幕溫馨和諧的場景記憶猶新，難怪納蘭曾這么寫過——（出示納蘭性德《 河傳》）

生：憶當時，垂柳絲；花枝，滿庭蝴蝶兒。

生：家里的人也在想念著詩人。

師：哦！親人，我的親人們！唉,想起那離別的場景啊，就更令人心酸。曾記得臨出發(fā)之前親人朋友送行的場面，會有誰給作者送別呢？想象一下他們會說些什么?

生：我覺得應該有他老爸，會說：“孩子啊，你要好好打仗，打個勝仗回來。”

生：他孩子應該也會來，會說：“爸爸，你要安全回來，我們在家等你。”

生：他妻子應該也會來，會說：“丈夫啊，你放心吧，家里有我呢。”

生：他朋友、詩友肯定會來，會說：“納蘭兄啊，這一去千里不知何日才能相聚，你保重！”

生：老師，我們可以來演一演。

師：好啊！來吧，把當時離別的情景再現(xiàn)給大家感受一下。

生：（非常踴躍地上臺準備表演）

師：這樣吧，下邊的同學給他們渲染氣氛，一起來給他們唱那曲《送別》，行不行？

生：好！

師：“長亭外，古道邊，楊柳依依”，起——

生：（輕唱《送別》）

（臺上表演的同學感情投入，姿態(tài)語言也都不錯；有不少同學眼睛濕潤了，許多聽課的老師也掉淚了。）

師：穿過時空的隧道，讓我們回到了千年，把掌聲送給他們！這離別的場景歷歷在目,而“我”現(xiàn)在已經(jīng)身在何處？

生：身在邊關。

生：身在山海關。

師：也就是說，“我”現(xiàn)在身在征途（板書: 身在征途）。

生：身在征途。

師：“我”身在征途為的是——

生：保家衛(wèi)國（板書:保家衛(wèi)國）。

師：“我”心在何處？

生：在故園！

師：是的，心系故園（板書：心系故園）。

師：“我”身在征途，心系故園。這種心情你能理解嗎？能體會嗎？

生：身心分離了，很不安。

生：很難過。

師：這是什么感覺？能在文中找個字來說說“我”現(xiàn)在的心情嗎？

生：“碎”!

師：對（板書：碎），讀!

生：聒碎/鄉(xiāng)心夢不成！

師：“我”能做的是什么?（指板書:長相思）

生：長相思！

師：讀！

生：讀全詞。

〔點評：精讀，主要是抓住重要的句段，深入體會，讀出語感，進行感悟。周老師抓住“山一程，水一程”“風一更，雪一更”和“心系故園”等詞句，引發(fā)了學生的想象，激發(fā)了學生的情感，使學生們在深刻感悟中受到了愛國愛鄉(xiāng)的教育。〕

六、 拓展升華

師：這種復雜的心理啊，我們可以試著去體會體會。我們來看看沙場上的將士們的真實寫照（出示畫面）。

師：有的是豪情壯志——

生：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

師：有的是渴望良將, 向往和平——

生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山 。

師：有的是將士的灑脫和無奈——

生：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

師：你想對詩人說些什么?或者還有誰要對他們說?把你的同桌同學當成你說話的對象，跟他說說吧！

生：（自由選擇說話的對象）

師：來！誰愿意把你剛才說過的話跟大家再說說？

生：我想對納蘭性德說：“你放心吧，你家里有很多人在支持你。你一定會很快打了勝仗回來的。”

生：我想對皇帝說：“不要挑起戰(zhàn)爭了，和平多好啊！”

生：我想對士兵們說：“你們辛苦了，家里的人也思念著你們，好好打仗，凱旋歸來！”

師：感謝你們的支持和理解!作為一員將領，“我”知道自己的責任,那就是保家衛(wèi)國!

師：“我”現(xiàn)在身在征途，是要保家衛(wèi)國;“我”心系故園,只能把它化做長相思，沒有國哪有家?這就是為什么“我”身在征途卻心系故園的原因所在;這就是為什么“我”的那個夢會被破碎,“我”的那顆心會被破碎的原因所在。為了壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（師生配樂齊誦《長相思》）

師：山一程，水一程，程程都是——

生（齊）：長相思。

師：風一更，雪一更，更更喚醒?

生（齊）：長相思。

師：愛故園，愛祖國，字字化做？

生（齊）：長相思。

〔點評：這一“拓展升華”設計得很好，既使學生聯(lián)想到所學過的類似的古詩詞，又為學生搭起了創(chuàng)新的平臺，引導學生展開了合理的想象。這是本節(jié)課的創(chuàng)新點。〕

七、 評學評教

師：長相思啊，長相思！同學們，這節(jié)課之后，老師和大家就要分別了，再相聚的日子會很遙遠。老師會想念大家，想你們的聰明，想你們的熱情，想你們的一頻一笑，想許昌，想河南。大家會不會也想老師呢？

生：想。

師：那么你們想老師的什么呢？

生：想你在這節(jié)課上帶給我們的知識。

生：想你和我們度過的每一分快樂的時光。

生：想你的幽默和熱情。

生：想你課堂上的激情。

師：謝謝大家！在離別的日子里，我們都會——

生：長——相——思！

師：下課！

〔點評：這樣的“評學評教”很有特點，把學習課文所激發(fā)的情感自然地遷移到了師生之間“評學評教”，最終與課文的“長相思”一語緊扣而結束本課教學。此情此意，令人難舍難忘。〕

【評析】周玉芳老師執(zhí)教的這堂課，2008年11月在教育部規(guī)劃課題“發(fā)展與創(chuàng)新教育”全國第八屆研討會上榮獲特等獎。這堂課有兩個“特”點：

一是很好地運用了“讀”這一種基本的學習方式。周老師有目的、有層次地引導學生們初讀、再讀和精讀，促使學生們從讀通到讀懂，再到感悟，逐步深入理解古詞，逐次提高思想認識；并在此過程中，使學生們獲得了品詞析句和感情朗讀的訓練，為后面教學環(huán)節(jié)的思維拓展、情感延伸打下了思想情感基礎。

二是巧妙地把握了“情”這一個基本的心理要素。周老師有意識地把情感活動和認知活動這兩個過程統(tǒng)一于教學活動之中。她通過引導學生表情朗讀、角色表演、想象聯(lián)想等教學活動，不僅優(yōu)化了學生認知過程，提高了學習效率，而且使學生們受到情感教育，激起了學生們愛國愛鄉(xiāng)的積極情緒。

在本課古詞教學中，周老師重在以讀悟語，以讀悟情；難怪在課堂上學生們和許多聽課的老師都不禁動容而落淚。（評析者為全國發(fā)展與創(chuàng)新教育課題組副組長）

（責編李景和）