運用多媒體優化數學教學

劉春梅

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自來自聽覺，3。5％來自嗅覺，1。5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。所以，從教育心理學角度看，運用多媒體手段對提高數學課堂時效肯定大有裨益，其突出的作用，正在逐步被人們認識、理解、接受和應用。 我認為應用多媒體課件輔助教學對數學課的作用有以下幾點：

一、應用多媒體課件輔助教學，有利于提高教師的自身素質。

作為一名數學教師，自己制作數學課件，也是一個重新備課的過程。一般要綜合考慮全課內容，審核重點、難點，設定應用課件的范圍。因而需重新整理知識結構，使各個教學環節有機的聯系。知識體系更清楚，掌握知識更準確，幾乎相當于一次知識的再學習，能有效地提高和豐富自己。通過 多媒體課件使原來死板的數學知識活生生的呈現在學生面前，使學生爆發出強烈的求知欲，激勵學生主動參與、探索知識的興趣，從而有助于培養學生的創造意識和能力。同時，在課件美妙的音樂和精彩動畫的熏陶下，豐富想象和聯想，使學生在各有關方面的知識和素質，都能得到較好的培養、提高。

二、運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設學習情景。

導入新課，是課堂教學的重要一環。"好的開始是成功的一半"，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。這樣就創造愉快的課堂氣氛，激發學生學習數學的興趣，激起學生的求知欲。

興趣是最好的老師，是推動人們去尋求知識、探索真理的一種精神力量，在課堂教學中，激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，這必然激活和加速學生的認知活動。多媒體輔助教學使情境不受時空的限制，再現于學生眼前，它集畫面、聲音等于一體，動態演示與靜態畫面相結合，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，提高學生學習興趣。如在教學"等比數列前n項和"一課時，為了讓學生更好地理解和掌握推導這一重點，電腦演示把一個求正方形面積的實例做成FLASH動畫反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到等比數列求和的方法是這課的重難點，培養了學生的空間想象能力，還積極調動了耳、眼、腦等多種感官投入學習，把學生帶入新奇的境界之中，學生由"奇"而生"趣"，由"趣"而生"惑"，心生疑惑，起了學生的求知欲，達到優化課堂教學的目的。

三、形象地呈現事物的現象，突出重點、突破難點，便于學生的理解和掌握。

計算機輔助教學具有形象直觀、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點、突破難點。

如：課件《三垂線定量》一個重點：年的教學。而這僅靠一張圖片是不夠的。因此 我們運用了媒體的動畫效果，將三垂線分析做成了動畫，邊解說邊演示，既形象又逼真，使學生能更真實地體驗、看到定量中線與線、線與面的關系。這樣，馬上就突出重點解決了問題。由于我們的計算機輔助教學課件是由教學者課件制作教師一起探討設計制作的，因此就能很好地將重難點加以突破，抓住要害。

這樣，利用計算機形象直觀的動態演示功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，再加上教師的適時適度的講解，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。

四、深化課堂訓練，鞏固新知識，反饋信息，發展思維。

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，利用計算機可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，并從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發展。例如：在《正余弦推導公式》學習中，有按指定正余弦推導公式演算的練習。這樣的練習可利用計算機就可以允許學生自由發揮，填完一種后計算機再鼓勵學生想出別的演算法，只要學生演算的正確，計算機就會給學生肯定的反饋，錯了就給學生鼓勵。這樣，在鞏固知識的同時，在一定程度上培養了學生發散思維，很好地進行因材施教，這光靠教師很難做到。

在練習中，利用多媒體計算機，可以調節學生大腦興奮，減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。計算機的反饋再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習心態，達到了擴展思維，提高練習效率的目的。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能"吃得飽"、"吃得好"。

五、在時間和空間上擴大了數學教學的范圍。

基本是2-3個課時的數學課，課件參與后，教學任務全部都能在一個課時內完成。主要原因是相應課件能簡要地說明問題，化繁為簡，更好地配合教師掌握時間和進度。好的課件能在課堂中提醒教師下一步是什么，該怎樣做，又可代替教師完成某項工作。課前老師已經做好資料的準備，但數學課的范畫是比較多的，而且教師更想引導學生自己從異中求同，所以數學老師必須在課堂進行板書、展示、示范等行為。課件把范畫和范例按預先設計好的次序和方式安排好，按部就班地進行資料的展示，或代替板書內容、甚至演播示范的動作，教師只需通過簡單的操作（輕擊鼠標或敲鍵盤）來完成，更多的時間用作引導學生、與學生交流溝通、觀察學生的接受情況、調控課堂的進度和深度。

通過數學多媒體軟件，學生可以在任何時間、地點對沒有掌握的內容反復學練，教師對教學內容和常見問題的認識轉化為軟件后，就可以節省大量的簡單重復勞動，使教師有更多的時間精力用于分析指導學生。此外，數學多媒體也給教師查閱資料、了解學科發展狀況帶來便利。目前，一些條件好的學校已經建成或正在建設學校的局域網，甚至與Internet相連，在做一些網上學校的有益嘗試。 另外，計算機存儲信息量大，可以為教學提供大量的相關知識。我認為，通過畫家小故事等內容和數學在生產、生活中的應用，可以使學生知道自己所學知識的應用，提高了學習興趣和學習的自覺性。我們可以運用多媒體手段在短時間內展示大量的內容，在課堂展示或供學生課后查看。學生開闊了眼界，思路放開了，為創造能力的培養提供了條件。

六、人機互動

多媒體計算機處理文字信息及人機交互的作用與普通投影儀、實物投影儀、幻燈、電視等單向電教媒體相比，有其獨特的功能。如：它能根據需要按不同的順序展示文字信息，字體多樣，動畫效果、色彩豐富，效果奇特。教學時，隨時可以切換到活動所需的界面，調出信息等。計算機輔助教學可以通過教學軟件對學生操作進行評價。孩子們得到的不再是一句簡單的"正確"，而是富有情感的驚嘆聲，或是一張笑臉"哦，祝賀你，你答對嘍"，或者是漫天的鮮花等等，這些的鼓勵和表揚都再次刺激了學生的學習興趣。電腦也總是以學生可以理解的方式(給一個泄氣的聲音等)告訴大家：你錯了！這樣，孩子發現自己的錯誤時并不是特別的沮喪，并激起他們再次學習的愿望。形成了"人機互動"。

實踐證明，認識研究和大膽使用多媒體計算機輔助教學是搞好數學教學的一條有效途徑，遵循教學的基本原則，根據具體的教學內容來靈活確定課堂教學的設計形式，不斷完善計算機軟件設計，充分利用各種媒體的有機組合，來有效調動學生的學習興趣和積極性，在減輕學生負擔的同時，提高數學教學效率和效益。