提高課堂參與能力　增強學生主體意識

張建明

一、培養學生課堂參與能力的重要性

課堂參與是數學教學、學習的需要.數學教學是教師的思維與學生思維的相互溝通的過程,這種溝通就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通,因此教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生“積極參與”課堂教學，促使學生思維能力的提高.數學學科又具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，所以數學學習更需要積極思考，深入理解，所以我覺得在數學教學活動中，教師主導作用的效果是以學生主體功能的發揮是否充分來衡量，離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也就沒有意義了.

二、數學教學過程“學會參與”操作步驟及其要點

教學活動是師生的雙邊活動.如何使教師與學生在教學過程中雙雙“到位”，這就要求我們數學教師轉變觀念、改進教法，為學生創造條件，讓學生積極主動地參與整個教學過程，充分發揮學生主觀能動性，使學生真正成為學習的主人.

1.運用學具，引導學生自己學

要使學生參與教學活動，必須讓學生學會自己學.數學學科相對與其他學科更具有抽象性、邏輯性，且知識之間的內在聯系十分密切.而學生的思維大多以具體形象思維為主，這就必然給學習數學帶來不少困難，也是學生數學學不好的一個重要原因.在教學過程中，應針對這一特點，讓學生從具體操作中得到感知，并引導他們獨立地在研究、假設和推理中獲得結論.因此，我十分重視學具的應用，借助學具的應用達到引導學生積極主動地自己學的目的.

如高二（下）“空間和直線和平面”，課前我讓每個學生準備幾只一次性筷子和用它做成的正四面體.在學習這塊知識時，讓學生通過自己的模型去尋找直線和平面之間的相互關系，及判斷線線、線面、面面的有關定理.可以說從學生自己親手做的最基本的幾何體中，培養了學生的空間概念及一定的學習能力.第九章是主要內容是立體幾何，這塊知識難度不高，但在高考中的分值有二十多分.所以如能讓學生有一個好的開端，就是成功的一半.運用學具，不僅引導學生自己學，而且轉移了學生對數學的恐慌的注意力.同時，通過制作和利用實物讓學生真正參與課堂學習中，發揮學習主體作用.

2.創設引入情景，激發學生學習興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦.”實踐也證明,當學生興趣激發到最濃時,學習效果最好.一般來說，新授課教學中，可以聯系生活實際設計出豐富多樣，引人入勝的情景；習題課中情景的創設應為數學知識本身，或者相關的背景材料，重點是幫助學生了解習題課的學習意義，明確學習目的和要求，較快地進入學習狀態.

例如，數列與函數、方程和不等式的綜合問題習題課中，筆者首先展示兩道高考題，又設計了這么一段話：數列的滲透力很強，它與函數、方程和不等式等知識，相互聯系，優化組合，加強了綜合力度，對能力要求高，檢測中多以解答題出現，大多為較難題、難題，近年來如2001年、2002年高考全國數學（理）第22題、2006年高考浙江數學卷（理）第20題（同時投影展示）均為此類題，你能迎接挑戰嗎？通過情境引入，達到了引起學生關注，躍躍欲試的效果，為學生全身心投入到后面的學習打好了基礎.

3.設計梯度，教會學生主動學

我根據數學教材的特點和學生的認知規律，有梯度、分層次地進行教學，做到針對不同學生的特點，切實教會每一個學生學習的方法.在教學中，對一些學生在思考和作業中遇到的障礙，教師要為他們設計一些梯度，引導他們突破，讓其體會成功的喜悅，激發興趣主動地學習.在三角函數求最值的復習課中，我設計了如下習題：

結合已有的知識結構，由易到難，安排了2組4個題.每組中都改變了自變量的取值范圍，引導學生求函數最值時應注意自變量的范圍，第一組之間是形式上的統一，第二組則是對“φ”對最值的影響.起點低，步子小，使得學生能過的來，走的進.這樣就不怕他們不入門了.

三、通過調動學生主體，讓學生參與課堂具有的實效性

1.活躍課堂氣氛，讓學生有歸屬感

過去的教學，學生學習的好壞，教師承擔大部分的責任.學生學得好，是教師會教，功勞歸教師；學生學不好，責任全在老師身上，這種本末倒置的師生位置，嚴重壓制了學生智能的開發，堵塞許多學生成才的道路.學生之所以是學生，就在于他與成年人相比，有其不同的特點，他們年紀小，知識對他們日后的作用是什么？許多學生沒有親身的體會.因此，自覺追求知識的欲望不強.在教學過程中，許多老師課前布置的預習學生當耳邊風,這耳進那耳出不當一回事,不認真按教師布置進行預習，有的則根本沒有預習.第二天上課，教師圍繞預習的內容，要讓學生自答、自釋，則無法進行，教師只好重復舊的教學法，以教師的講為主.有的學生因長期受到傳統的教學法對參與課堂教學不習慣、不適應；有的學生愛面子、膽子小，在老師鼓勵發散思維過程中，不敢辯論、不敢發言、不敢交流、不敢實踐，至使課堂冷冷清清，這使老師只好回到傳統的教學法，自導、自演，獨講獨釋.作為一名合格的教師.一定要了解學生生理、心理，針對他們的年齡特點，心理特征，采取相應的對策，如注重知識點與現實的社會現象和生活緊密結合，要讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間等，方能達到預定的目的.

2.實現了新課程改革的總思想，培養有學習能力的學生

新課程以學生為主體的教學理念與國際課改方向總體上是趨同的.尊重學生的學習經驗，培養他們的自我精神、發展學生的潛能和顯現個性，喚醒他們的自我意識、培養學生獨立的創造性思維，提高他們自我建構的能力等.學生有了更多的學習主動性與參與性，它有利于教師在教學過程中喚醒學生的主體意識與人格體驗，使課堂教學更具活力，朝著活、精、深、實的方向發展.也有利于學生在學習過程中，拓展學習的空間與視野，并在解決問題的過程中體驗自我的存在，從而激發潛在的學習能力和創造能力.調查結果表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生全面素質的提高.

總之，課堂是學生的.只有讓學生作為課堂的主體，參與課堂才能實現教師與學生的雙贏.在教學過程中要充分調動學生的積極性，創造良好的問題情境和學習氛圍，使學生積極主動的參與課堂教學的整個過程中.教師的責任是尊重、信任、關心和支持學生，要盡量避免對學生做出強制性的命令、決定，應努力在課堂上創設一種使學生感到寬心、沒有心理壓力的和負擔的良好的學習環境，讓學生有時間、精力去自由想像和創造.

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