建立和諧師生關系，挖掘學生學習數學的潛動力

壽志德

現代教育理論認為：教師與學生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間的理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸.在這個過程中，師生間的人際關系，直接影響到教育過程的進行和教育目標的達成.所謂“親其師，聽其言，效其行”說的就是這個道理.由此可見，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、平等、民主的教學氣氛.作為一名數學教師，應站在一定的教育高度轉變自己的教育觀念和教學方式，改善自己與學生的關系，建立起一種和諧融洽的師生關系，以充分挖掘學生學習數學的潛動力.

一、備好師生感情課

1.關心和愛護學生，建立親密師生關系

著名教育家夏丐尊先生說：教育上的水是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你正方形也罷，圓形也罷，總也逃不了一個空虛.

作為數學教師，要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，了解他們的興趣愛好，了解他們的個性特點，了解他們的發展潛能；始終以親切、友善的態度對待他們.教師一個微笑，一句鼓勵，一個期待的目光，都會激起學生心中的漣漪.教師要用博大的愛去關懷學生，感化學生，把愛的甘泉灑向學生的心田，使學生獲得心理上的滿足，從而引起學生對教師的崇敬、信任和親近，幫助每個同學樹立起成功的信心，讓學生從老師那兒感受到愛的力量，學生也因此會真正把老師當作自己的知心朋友，也愿意主動向老師傾訴內心苦惱和種種愿望，從老師那兒及時得到愛撫和鼓勵.

2.用教師的言行親率潛移默化地感染學生

教師在教學中應以自己的高尚情操積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感.為師者必須言行一致，把言教和身教結合起來，給學生做出表率，教師的世界觀、人生觀、道德觀、言行舉止都直接影響著學生，學生是最善于模仿自己的老師，有些學生因為遇到一位優秀教師因而樹立了長大成為教師的理想，還有些學生受學科教師的影響進入了該學科領域.我跟我的一位學生談心時，他的一句話讓我意外，也使我深思：“老師，我是因為你才努力學習數學的.”這就是“親其師而信其道”呀.教師不只是傳授給學生知識、技能和獲取知識、技能的方法和能力，而且也將自己對學科的深入探索和執著追求的精神、熱忱和感受隨著教學內容一道帶給了學生，以引發學生情感上的漣漪和共鳴.這不僅激發和培養了學生對本學科的熱忱和興趣，而且能進一步陶冶學生的理智感.

二、創建和諧數學課堂

1.創設一個能吸引學生參與探究的學習情境

選擇一個好的問題、創設一個好的背景，調動學生共同參與是提高探究活動的關鍵所在.教師應從多角度多渠道來整合探究的學習材料.心理學研究表明，恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與.教學中，教師可以創設諸如生活情境、動畫情境、游戲情境等，把學生引入到情境中來，使學生意識到問題的存在，從而開動腦筋，激發學生的探究欲望，去尋求解決問題的方法.例如曾有一次公開課，剛開課，我就給大家講了下面的故事：“今天一大早，太陽從西邊冉冉升起，我看了看日歷剛好是2月30日，正是我的體育彩票的開獎日期.于是我很快查電腦，天哪！你們知道出了什么事嗎？”學生哄笑：“中了.”“是啊，而且是我期待已久的500萬哪！”話音剛落，全堂嘩然.我示意大家安靜：“大家都這么聰明，那么哪位同學來告訴我這個故事中哪些是可能性事件，哪些是不可能性事件？這就是今天我們這節課要討論的內容：《可能還是確定》”這堂課正是由于精彩的故事，所以上得非常成功.

2.創設一個能讓學生體驗成功的愉悅境地

蘇霍姆林斯基曾經“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”.我們不僅要激發學生心靈深處那種探索欲望，而且要讓學生有更多參與探索的機會和成功的情感體驗.學生在克服困難時，教師要調動學生所有的經驗和智慧，去積極攻破難點，在教師的幫助下，一旦攻破，學生就會異常興奮，這時教師要引導學生把興奮上升為體驗，成功的體驗.例如：“在三角形全等的角邊角判定定理”的教學中，教師創設了這樣一個情景：教師在紙上剪出一個三角形，將其撕成兩部分（一部分保留三角形的一個角，另一部分保留三角形的兩個角和一條邊），然后讓學生回答如何再剪一個與剛才一樣的三角形.學生的探究積極性被廣泛地調動起來，探究活動進行的非常順利.教師歸納了學生給出的答案有以下三種：（1）只需利用第一部分（保留三角形一個角的部分）；（2）只需利用第二部分（保留三角形的兩個角和一條邊的部分）；(3)兩部分都需要.教師再帶領學生對這三種意見進行討論，最后幾乎所有的學生都悟出了道理：只需要第二部分，即一個三角形只需要兩個角和一條邊，它的形狀和大小就能確定下來.（這是判定三角形全等的一個依據）.這樣，使他們在探究中體驗到成功的喜悅，在成功中獲得了自信.所以，在整個教學過程中，學生情緒飽滿，思維活躍，順利地完成本節課的任務.

3.營造和諧氛圍，以獲得最佳教學效果

教師在課堂教學過程中要做到“四個允許”：學生錯了允許重來；不完整的允許補充；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見.教師要切實把教學活動看成一個不斷面臨新問題的過程，是以完全平等的姿態與學生一起共同學習、尋求答案的過程，從而真正做到教師與學生之間相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵，讓教學環境具有民主精神.通過雙方主體意識的喚起，確保雙方在教學過程中的積極協作，為獲得最佳的教學效果提供必要的保證條件.（1）課堂上，親切、期待、鼓勵的眼神，富于情感的表情，大方端莊的儀表，恰到好處、強化主題的手勢，適時變化的位置和姿勢，使師生融為一體，關系親密，交流暢通，并用之抑止、矯正學生在學習中的不良行為，使學生在親切、輕松的環境中，心情舒暢、情緒飽滿地學習.（2）在講臺上也好，在學生中也好，只因你在，教室便處處飛揚著“數學感”.你的力量體現在精練、準確的語言，節奏明快的語速，引人入勝的語調，旁征博引、環環緊扣，機智靈活、幽默風趣等方面，解題教學中，既站在學生的角度進行稚化思考，又居高臨下，合乎邏輯地分析，熟練的解題技巧，敏銳的判斷解答學生學習的疑問，用教師的數學情感，激勵學生的學習情感，讓學生終身受益.

三、重視數學作業環節

1.精心設計作業題

教育家卡羅爾的掌握學習理論認為，學生學習的達成度等于實際用于學習任務的時間/掌握學習任務的時間.掌握學習任務所需的時間越少，學習的達成度則越高.要提高數學學習效率，作業設計應科學合理.教師有準備的選材，針對課程標準的主干內容進行研究，突出知識重點、突出數學思想方法，注重題目典型性、易錯性.精心設計這些典型練習、易錯題，滲透數學思想方法，可以起到事半功倍的效果.

2.改作中適時寫點評語

孩子是單純、沖動的，對一切事物都充滿了好奇和自信，總認為自己的答案是正確的，最期待教師公正的評價和積極的肯定.當教師用贊賞的語言表揚學生的閃光點，學生則會維持他們積極向上的情緒，即便是失敗了，也要讓學生從失敗中獲取成功的希望，樹立“我能行”的信心.例如：在作業中難免會有解決不了的難題、思考題，如果教師僅僅就在旁邊畫上一個大大的紅色“×”，我想這在一定程度上會打擊學生的積極性.為此，我總會在學生的解題過程中尋找“亮點”，在旁邊注明：“到這兒的思維很正確，再繼續想一想，你就成功了”；或是“老師為你的進步而高興”；或是“你是進步最快的，繼續努力！”；或是簡簡單單的一句：“再想想”；“加油”等等.不急于給學生不好的成績，允許他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心.當作業發到他們的手中時，學生們都會認真地思索，再來嘗試一回.再如：當作業中出現精彩處，隨手批下一個“好”字，往往使學生在拿到作業本時露出成功的喜悅.“你的解答更簡單、更妙，出乎老師意料，好！”、“你的解法不同凡響，很有數學才能.”、“這道題的解法新穎獨特，敢于創新，聰明！”在接下來的作業中，學生更是開動腦筋，積極思考，以期得到更優的評價.

總之，我們應努力通過課外、課堂、作業三個渠道，努力構建和諧師生關系，使學生在友好和諧的課堂氛圍中，心情愉快，精神舒暢，形成師生之間的思想交流，激起感情共鳴，并把對老師的愛遷移到我們所授數學學科上去，增強對數學的興趣和信任度，讓沉寂的課堂重新“煥發出生命的活力”，為課堂創造一種適合學生身心健康的輕松愉快的學習氛圍，有效地提高教學效果.