生物學教學體現“做中學”教育思想的思考與實踐

臧　恒

摘要：“做中學”的教育思想在新課程改革的背景下有新的內涵，在生物學教學中，廣泛的開展科學探究活動餞行“做中學”教育思想的最主要的途徑，實踐證明，也是非常有效的。

關鍵詞：“做中學”；科學探究；評價

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0114-02

一、“做中學”教育思想的核心要素

20世紀初，美國教育學家提出的經驗性學習理論，即主張“以經驗的生長和改造作為教育的基礎”是首次提出“做中學”教育思想的基點?！白鲋袑W”的教育思想主張讓學生從經驗中學習，通過解決問題來學習；即學習者首先面臨的是某種實際的疑難情境，他們通過思維來分析、思考問題，提出可能的解決方案，運用理智對各種假設進行推敲，用行動進行實際檢驗，其探索活動最主要的收益不在于問題解決本身，而在于發現問題中所隱含的各種關系以及對問題情境的某些側面更深刻的理解。知識是問題解決的結果，活動是學習的載體。

認真分析上述觀點，我們認為“做中學”教育思想對當代教育有以下幾點啟示：(1)學生是有經驗的生命主體；(2)學習是一個學生解決以往經驗與現實問題矛盾沖突的過程，而且其過程是一系列符合認識規律的有序活動；(3)學生不僅可以從解決問題本身獲得知識，更重要的是從問題解決過程中獲得更隱含的知識；(4)通過“做中學”獲取的知識更加深刻、持久，同時，學生在學習過程中能夠得到廣泛的情感體驗。

二、科學探究是學習生物學最基本、最有效的途徑

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，它與人類的生存和發展、與社會生產和個人生活、與其他自然科學和社會科學的發展都有著密切的關系。生物學和物理、化學、地理等學科所具有的共同特點是：研究對象是客觀世界，研究方法體現實證特征，因此，他們都屬于科學教育的范疇。

科學教育的核心內容，一是教育的目的是為了提高公民的科學素養；二是科學教育要面向全體學生，從學生的生活經驗出發，注意知識與技能在實際生產、生活中的運用；重視科學技術與社會的相互關系，重視科學探究；三是科學教育是一個能動的學習過程。其學習過程是一個學生親自動手而不是別人做給他們看的事情。

科學探究是科學教育中學習科學的重要途徑?？茖W探究包括很多方法，生物學家正是運用這些方法來研究生命世界中的各種問題、解釋各種生命現象。由此得到的結果也不斷豐富著生物學的知識?？茖W探究是生物學不可缺少的、動態的部分，也是學生學習生物學最基本、最有效的途徑之一。它有助于學生形成對生命世界的正確認識，對科學本質的理解和生物學規律的領悟，生物學與科學教育有著共同的教育價值追求目標，其核心內容是一致的。

三、科學探究活動是生物學教學餞行“做中學”教育思想的最主要途徑

人類對自身生命、生存的關注，不可避免的要接觸到周圍環境中的生命。因此，認識、研究生物體是人類對自身生命的關愛，也可以說是一種本能的活動。人類認識世界是有目的的，而且是采用不同的方法，是一個循序漸進的過程，對生物體的研究也不例外。科學技術的發展帶來了科學研究途徑、方法的多樣化，這就使得教學中經常性的為學生提供多樣化的研究主題，提供充分探究的機會有了可能，并使學生在探究活動中獲得知識與技能。領悟科學思想，理解科學本質。

美國《國家科學教育標準》指出：“從學生親身經歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教育要采取的主要做法，探究是科學課程的核心?！毙抡n程改革所提出的發現學習、探究式學習，是倡導以活動為載體，以發現、主動探究為主要方式的學習，強調學生對知識的習得，知識的重新建構要融合在一系列的探究活動過程中，學生通過解決以往經驗與現實問題的矛盾沖突，可以獲取更廣泛、更深刻、更有價值的知識、技能以及情感體驗。

生物學是一門實驗科學，科學實驗是生物學教學最主要的基礎。生物學新課程標準大大提高了對實驗技能特別是科學探究技能的目標要求，要求學生不僅會動手操作，而且要象科學家那樣思考和研究問題。因此，在生物學教學中。進行廣泛、有效的科學探究活動是把“做中學”的教育思想落實到行動層面的具體表現，“做中學”教育思想與科學探究活動是理念與行動的關系，其最終目的是一致的。科學探究活動是新時期“做中學”教育思想的時代特征，他們有著共同的教育價值追求。

四、生物學教學中餞行“做中學”教育思想的實踐探索

(一)聯系實際，尋找切入點

實踐表明，在教學中如果一味地追求教育思想表達的盡善盡美，往往就會陷入故步自封的境地，要大膽嘗試，才能尋找突破口，尤其是在當前新課程改革的背景下，更應如此。雖然動手操作與科學探究活動是兩個不同的教學理念與行為，但至少應該讓學生們動起手來，只有這樣他們才能動腦思考，才能發現問題、分析問題，進而通過引導采用探究的方法解決問題。因此，在教學中，筆者常常組織學生共同參與一些實驗的準備工作，并有意提出有關問題讓學生去思考，讓學生理解實驗設計的意圖、變量的控制、條件的對比等問題。并先后進行了“繪圖滲入式教學”、“器官標本的制作對概念掌握效應的研究”、“改革學業成績評定提升生物科學素養”等專題探索研究。通過持續幾年的實踐，形成了一些成熟、完善的活動模式。積累了一定的經驗。

(二)由點到面，開展多主題科學探究活動

“不同類型的活動與人的不同方面的發展之間存在著明顯的相關對應性，單一的活動不可能實現全面的發展目標”?！疤骄渴且环N多側面的活動……探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察、調查或測量的方法……”因此，要培養全面發展的人，就應引入全面豐富的學生活動。幾年來，筆者從學生的作業人手，通過探索改革學業成績評價的內容、指標體系(如將學生平時作業成績的比例從20％增大到40％等)，結合教學內容與本地實際。列出了“對生物學教學的建議”、“制作植物器官標本”、“設計一次愛鳥周宣傳活動計劃”、“撰寫一篇生物科技小論文”、“寫一份與生物學有關的科學調查報告”、“設計并完成一項生物科學小實驗”、“繪一幅生物教學掛圖”、“辦一份生物手抄報”等多個專題性課題。作為學生一學期的作業，并要求每個學生列出本人的作業計劃，督促按時完成。作業設計的思路是：多途徑、多方向的讓學生親自動手、親自設計、規劃，親身經歷研究學習的整個過程，體驗學習、研究的曲折和樂趣。獲得經驗與方法、知識與技能，豐富情感體驗，冷靜審視學習的個人價值與社會價值。最終實現多元智能的全面覆蓋，整體促進科學探究活動之目的。

(三)發揮評價的發展性激勵功能。促進科學探究活動的良性發展

對學生專題性研究作業，在事先講清考核目標、考核標準的基礎上，對學生采取以下幾條辦法：一是允許他們每次可以用更優秀的作業替換自己感到不滿意的作業；二是設立最佳作業單項獎；三是舉辦學生優秀作業匯報展；四是挑選學生優秀的作業作品在校報刊登。從而有效地激勵、促進學生們進行科學探究的積極性、主動性。

所要提出的一點是：由于受教學資源、學生實際水平等條件的限制，在學生選擇的一些課題中，不乏看似簡單、不成熟甚至在專家看來沒有研究必要的問題。經驗表明。處理這樣的問題，教師要特別謹慎，尤其不能草率地加以否定。教師在耐心地指出學生作業中不足的同時，更應該從不同的角度加以肯定、表揚與鼓勵。因為這也許是學生第一次“用自己的腦子”提出、思考并解決了的問題。其實質不亞于科學家的一項偉大發明，應需加倍呵護，只有這樣，才能使學生的創新性智慧發出更加燦爛的光芒。

責任編輯星曈