淺談小學語文互動式閱讀教學

熊銀祥

摘要：閱讀往往是小學教學的薄弱環節，是必須得到重視和研究的問題，互動式閱讀教學是相對于傳統的浮躁、急功近利的閱讀教學而言的教學方式。在小學階段實施互動式閱讀教學對于提高小學生閱讀能力和閱讀水平具有重要意義，本文對小學階段語文閱讀教學面臨的問題及互動式閱讀教學進行了探討。

關鍵詞：小學語文；互動閱讀；閱讀教學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0099-02

在小學語文高年段的教學中，閱讀是非常重要的，它銜接著小學與初中的語文學習，直接關系到教學學生升入中學后的學習效果。同時，閱讀教學又是小學的薄弱環節。因此，小學語文教師必須重視和研究。

一、語文閱讀教學的困惑

(一)閱讀主體的迷失

在應試教育中，教師把學生看成是生產“分數”的機器。以學生所獲得的高分作為自己評定職稱，獲得優厚待遇，提高地位的工具，學生則把教師看作是幫助自己獲得高分，升入理想的高一級學校的工具。在語文教學中，學生逐漸喪失了學習的主體的地位，老師的思維代替了學生的思維。一堂語文課下來聽不到學生的瑯瑯讀書聲，竊竊質疑聲，熱烈的討論聲。老師的講書代替了學生的讀書，語文閱讀出現了學生不閱讀的怪現象。長此以往，作為文字、文學、文化教學的語文教學質量豈有不低之理。

(二)閱讀教學的功利性太強

當前閱讀教學中浮躁、急功近利的情況很突出，嚴重影響了學生閱讀水平的提高。語文教學的一切都圍繞著考試指揮棒轉，考什么就教什么成為語文教學不成文的規則。

二、互動式閱讀教學的模式

互動式閱讀教學是指閱讀教學過程中的三個主要要素——教師、學生、教材所構成的互動關系，即教師、學生結合自己的生活經驗閱讀教材，深入教材內部，與教材對話，從而產生超越字面意義的理解，然后通過教師與學生對話、學生與學生對話，將“理解”匯攏、交流，這樣既能對教材進行修正、補充和豐富，也使教師、學生群體、學生個體在對彼此“理解”反思的基礎上，加深對教材的理解，提高理解能力。這種教師、學生、教材三要素之間所構成的修正——完善——深化的無限循環的教學過程，即互動式閱讀教學。

三、互動式閱讀教學的實施

(一)教師要樹立教學民主的思想，創造寬松的互動氛圍

在以傳統教學思想為指導的教學中，教師是知識的擁有者，具有知識的絕對權威性，在教師的眼里，學生是頭腦一片空白的無知者，有知者站在無知者面前，是一種絕對的權威姿態。在傳統意義上的教學中，教師又是教學的主宰者。因為知識在他一個人的手里，他掌握著一節課的命運。教師更用心的是如何以居高臨下的優勢，使學生毫無疑義地、順從地接受教師傳授的知識。在教師的眼里，學生始終是接受知識的(乃至被灌輸的)對象。在這樣的課堂上，看不到學生主動的學習。

實際上，由于信息時代的到來，我們的學生走進課堂時，已不是頭腦空空，他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多，而他們也已經有了自己的思想、態度、價值評價標準。因此，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識，甚至，他們明顯地懷疑教師所傳授的“真理”。因此，教師應樹立教學民主的思想，創造寬松的互動氛圍，促進學生的主動學習。

(二)發揮教師主導作用，創設互動情境

在新課程的課堂上，教師應改變過去那種“以我為中心”的傳承式的角色，成為學生學習情境的創建者。

1、閱讀期待，創設解決問題的互動情境

互動，既然是一種溝通與交流，那么，我們必須使學生產生溝通與交流的愿望。特別是當學生通過自學，對課文內容已經有所了解、甚至比較熟悉的情況下，使學生再次產生強烈的閱讀期待，則是我們深入教學的重要策略。因此，我們應針對不同類型、特點的課文。創設激發學生思維的問題情境。

2、抓住問題，創設學生爭論的互動情境。

一些教師很怕學生在學習中出現問題，打亂自己的原定教案。在新課程的教學中，我們應該很好把握學習互動中生成的問題，善于把一個人的問題轉化成全體學生的學習資源。在互動的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，及時抓住學生在學習的進程中所暴露的問題。

(三)以與文本對話為核心。教給學生與文本互動的方法

閱讀教學中的互動，一定要以閱讀的文本(即課文)為核心，而不應當拋開文本提供的話題進行教學，否則，“閱讀”將被架空。

在小學的閱讀教學中。所說的“文本”就是語文課本上的一篇篇課文，課余從報刊、雜志、網絡上讀到的文章、小說等以文字(包括配以的圖片)呈現的書面材料。應當說，每一篇文章都有作者的寫作目的。我們所說的與文章對話，就是與作者、與文章中的人物進行互動。比如，有的人讀一部小說，有時禁不住笑出聲來，有時是淚流滿面，有時又憤怒不已，就是他已經進入到文章描寫的故事之中了，說明他在與文章進行更深入的互動。如果學生在閱讀文章時真正實現了與文本的互動，不但能讀懂它，而且會感到閱讀的真正樂趣。

閱讀教學中學生與文本互動的基本方法包括：

1、認真、仔細閱讀課文是展開互動的前提和基礎

閱讀的過程就是與作者、與文章中的人物進行心靈的互動、思想的溝通過程。讀一篇文章，會收獲知識，會豐富生活經驗，會動感情，甚至，對文章中的一些觀點會有自己獨到的看法。而真正實現這一點，首先就要把熟悉課文，真正理解作者的所見、所聞、所思、所感和課文中人物的所見、所聞、所思、所感。否則，學生就無法真正實現互動。

2、在發現、質疑、思考、體會、想象的過程中實現互動

發現、質疑、思考、體會、想象的過程就是深入理解文章的過程。

(1)從題目人手，質疑解疑。題目是文章內容精要的提煉，抓住它向文章發問，在讀文解答過程中實現對話。

(2)深入閱讀，不斷探究。在深入閱讀中，要指導學生開動腦筋，不斷思考、發問。發問就是向作者、或向文章中的人物發問；問作者為什么會有這樣的感受，問作者為什么這樣寫，問故事中的人物為什么那樣說、那樣想、那樣做。

(3)結合生活，理解感悟。要理解作者的所思、所感，更重要的就是要聯系學生的生活實際，調動學生的生活積累，這樣就會在情感上引起共鳴。這是培養閱讀和寫作能力的重要方法。

(4)體會情感，朗讀表達。有許多故事性強、人物描寫生動的文章、詩歌充滿了作者的思想感情，要準確地理解作者的感情和人物的感情。最好的互動方式是有感情地朗讀，在朗讀中深入思考，反復推敲，才能真正理解作者的思想感情。

(5)敢于質疑，發表見解。閱讀文章，不是對文本所有的內容、語言、觀點都不假思索地接受，而是要有自己獨立的見解、主張，要捕捉自己獨特的感受，同時要敢于提出不同的看法。在討論不同的意見中實現互動。

總之，互動的方法很多。但最根本的是抓住語言文字來理解、體會、揣摩，這樣才能深入，才能有發現，才能享受閱讀的樂趣。當我們的教學真正實現了教師、學生、文本的互動時，課堂教學一定會成為師生一次次生動的人生經歷。

責任編輯星曈